Hola, compañeros.
Estoy intentando configurar el cuaderno de Séneca, pero cuando intento clonar las actividades del año pasado me da error. Y en la app de móvil me dice que está inhabilitado. ¿A alguien más le pasa? ¿Es normal? ¿A quién llamo para que me lo solucionen?
Un saludo.
Cita de: demeter_1982 en 22 Septiembre, 2021, 12:28:18 PM
Hola, compañeros.
Estoy intentando configurar el cuaderno de Séneca, pero cuando intento clonar las actividades del año pasado me da error. Y en la app de móvil me dice que está inhabilitado. ¿A alguien más le pasa? ¿Es normal? ¿A quién llamo para que me lo solucionen?
Un saludo.
Estoy igual.
Luego quieren que utilicemos su app pero las facilidades son ninguna como siempre. Curso empezado y no está lista.
La semana pasada hubo un mensaje avisando de que estaban haciendo cambios en el módulo correspondiente. Parece que está remodelando los criterios y demás para que sean coherente con las medidas de la LOMLOE que han entrado en vigor. Yo puede hacer la clonación el lunes pero hoy no he podido modificar los indicadores de algunas tareas, por ejemplo.
Espero que en breve terminen de poner al día la aplicación.
De acuerdo al grupo de telegram de SÉNECA está ya operativa la nueva versión para web desde el lunes. En la app tardará unos días.
Pego las novedades de la actualización:
#CUADERNO PARA EL LUNES
En el funcionamiento del cuaderno se ha tenido en cuenta las diferentes casuísticas:
◦ Grupos de Segundo de Infantil - Su funcionamiento va a ser igual que el año pasado (tienen actitud y comentarios, tienen modelos de calificación, la actividad puede ir asociada a indicadores o no y en el caso que la actividad vaya asociada a indicadores se calificarán en el cuaderno una sola vez y con la misma nota todos los indicadores)
◦ Grupos de Primaria, Secundaria y Bachillerato - Su funcionamiento cambia según la orden de 2021, todas estas enseñanzas tienen su currículo por criterios, no existe la actitud, pero sí los comentarios y no existen los modelos de calificación, además es obligatorio en la creación de la actividad su relación con al menos un criterio. A la hora de calificar la actividad se califican cada uno de los criterios asociados de manera independiente.
◦ Grupos de Secundaria de Adultos, funcionan exactamente igual que la Secundaria.
◦ Grupos de FP, están capados por ahora hasta que se active el módulo para estas enseñanzas.
◦ Grupos que no tienen currículo, funcionará como años anteriores.
Al crear una actividad evaluable me aparece que solo puedo seleccionar la calificación por criterios de evaluación pero en la siguiente pestaña los criterios están en blanco. ¿Alguien sabe cómo puedo asignarlos o hacer algo? Gracias.
Cita de: Practicum en 22 Septiembre, 2021, 18:15:15 PM
Al crear una actividad evaluable me aparece que solo puedo seleccionar la calificación por criterios de evaluación pero en la siguiente pestaña los criterios están en blanco. ¿Alguien sabe cómo puedo asignarlos o hacer algo? Gracias.
Los criterios deben estar ponderados previamente. Ahora por defecto aparecen ponderados a 0.
Cita de: Aethar en 22 Septiembre, 2021, 18:31:38 PM
Cita de: Practicum en 22 Septiembre, 2021, 18:15:15 PM
Al crear una actividad evaluable me aparece que solo puedo seleccionar la calificación por criterios de evaluación pero en la siguiente pestaña los criterios están en blanco. ¿Alguien sabe cómo puedo asignarlos o hacer algo? Gracias.
Los criterios deben estar ponderados previamente. Ahora por defecto aparecen ponderados a 0.
¿Cómo puedo ponderarlos? Lo único que he visto es la opción de copiar la ponderación del año pasado pero está deshabilitada. Gracias.
Parece claro que aún no está operativo porque no es posible ponderar nada y no aparecen los criterios de evaluación cargados.
Sí está operativo, desde el lunes. Hay gente ya usándolo. Pero al parecer hasta que el equipo directivo no configure los periodos de evaluación y no se ponderen los criterios no se puede usar. Además han deshabilitado varias opciones: las caritas de la actitud, los parámetros evaluables o las actividades tipo check. Ahora solo se puede usar el cuaderno para actividades que evalúen criterios.
Cita de: jmcala en 22 Septiembre, 2021, 21:32:55 PM
Parece claro que aún no está operativo porque no es posible ponderar nada y no aparecen los criterios de evaluación cargados.
Tienen que estar las programaciones elaboradas.
OK
Hola
Los botones de arriba derecha en el panel de programaciones didácticas me sale deshabilitado. Cuando creo una tarea evaluable, no me cargan los criterios, ¿significa que no puedo usar el cuaderno de Seneca porque desde dirección está deshabilitado?
Si no es así, ¿dónde se ponderan los criterios para poderlos usar en las tareas?
Saludos
¿Sabéis si hay alguna manera de vincular el Cuaderno de Séneca con las clases de Google Classroom (plataforma de la Consejería)?
Cita de: albay en 25 Septiembre, 2021, 18:05:30 PM
¿Sabéis si hay alguna manera de vincular el Cuaderno de Séneca con las clases de Google Classroom (plataforma de la Consejería)?
De momento, solo me consta que han sincronizado por fin Moodle con el cuaderno de Séneca.
Cita de: Michael Landon en 25 Septiembre, 2021, 17:32:27 PM
Hola
Los botones de arriba derecha en el panel de programaciones didácticas me sale deshabilitado. Cuando creo una tarea evaluable, no me cargan los criterios, ¿significa que no puedo usar el cuaderno de Seneca porque desde dirección está deshabilitado?
Si no es así, ¿dónde se ponderan los criterios para poderlos usar en las tareas?
Saludos
Revisa que cumplas los siguientes requisitos previos:
- Horarios grabados y cursos cargados.
- Profesores dados de alta como evaluadores
- Evaluaciones dadas de alta (detalle y cursos que usan cada convocatoria) con fechas correctas.
- Los criterios de evaluación están ponderados.
Cita de: Aethar en 26 Septiembre, 2021, 15:36:54 PM
Cita de: Michael Landon en 25 Septiembre, 2021, 17:32:27 PM
Hola
Los botones de arriba derecha en el panel de programaciones didácticas me sale deshabilitado. Cuando creo una tarea evaluable, no me cargan los criterios, ¿significa que no puedo usar el cuaderno de Seneca porque desde dirección está deshabilitado?
Si no es así, ¿dónde se ponderan los criterios para poderlos usar en las tareas?
Saludos
Revisa que cumplas los siguientes requisitos previos:
- Horarios grabados y cursos cargados.
- Profesores dados de alta como evaluadores
- Evaluaciones dadas de alta (detalle y cursos que usan cada convocatoria) con fechas correctas.
- Los criterios de evaluación están ponderados.
Hola pues te comento:
1) mi horario lo grabé yo, puedo porque puedo pasar lista, entonces esto debe estar bien.
2) no se cómo ver eso de profesores evaluadores, yo puedo entrar en las evaluaciones y poner nota.
3) las evaluaciones ya están puestas ya que puedo acceder y poner nota.
4) no me aparece en ningún sitio los criterios, ni al crear tareas en el cuaderno se cargan.
¿Por dónde sigo?
Me han dicho que esto debe hacerlo el jefe de departamento que es el quién ha dado permiso pero no sé si es así o no.
El curso pasado podía acceder al apartado de programaciones didácticas y modificar cosas sin problemas.
Cita de: Michael Landon en 26 Septiembre, 2021, 20:55:06 PM
Cita de: Aethar en 26 Septiembre, 2021, 15:36:54 PM
Cita de: Michael Landon en 25 Septiembre, 2021, 17:32:27 PM
Hola
Los botones de arriba derecha en el panel de programaciones didácticas me sale deshabilitado. Cuando creo una tarea evaluable, no me cargan los criterios, ¿significa que no puedo usar el cuaderno de Seneca porque desde dirección está deshabilitado?
Si no es así, ¿dónde se ponderan los criterios para poderlos usar en las tareas?
Saludos
Revisa que cumplas los siguientes requisitos previos:
- Horarios grabados y cursos cargados.
- Profesores dados de alta como evaluadores
- Evaluaciones dadas de alta (detalle y cursos que usan cada convocatoria) con fechas correctas.
- Los criterios de evaluación están ponderados.
Hola pues te comento:
1) mi horario lo grabé yo, puedo porque puedo pasar lista, entonces esto debe estar bien.
2) no se cómo ver eso de profesores evaluadores, yo puedo entrar en las evaluaciones y poner nota.
3) las evaluaciones ya están puestas ya que puedo acceder y poner nota.
4) no me aparece en ningún sitio los criterios, ni al crear tareas en el cuaderno se cargan.
¿Por dónde sigo?
Me han dicho que esto debe hacerlo el jefe de departamento que es el quién ha dado permiso pero no sé si es así o no.
El curso pasado podía acceder al apartado de programaciones didácticas y modificar cosas sin problemas.
Mira si ve las Programaciones Didácticas, En Alumnado/Evaluación/Evaluación por competencias. Si las ves, ahí se configuran los criterios y todo lo demás. Si no las ves, será tu Jefe de Departamento quien tenga que configurarlo (dependerá de a quien haya puesto el equipo directivo como profesor evaluador o profesor coordinador).
Cita de: albay en 26 Septiembre, 2021, 20:58:44 PM
Cita de: Michael Landon en 26 Septiembre, 2021, 20:55:06 PM
Cita de: Aethar en 26 Septiembre, 2021, 15:36:54 PM
Cita de: Michael Landon en 25 Septiembre, 2021, 17:32:27 PM
Hola
Los botones de arriba derecha en el panel de programaciones didácticas me sale deshabilitado. Cuando creo una tarea evaluable, no me cargan los criterios, ¿significa que no puedo usar el cuaderno de Seneca porque desde dirección está deshabilitado?
Si no es así, ¿dónde se ponderan los criterios para poderlos usar en las tareas?
Saludos
Revisa que cumplas los siguientes requisitos previos:
- Horarios grabados y cursos cargados.
- Profesores dados de alta como evaluadores
- Evaluaciones dadas de alta (detalle y cursos que usan cada convocatoria) con fechas correctas.
- Los criterios de evaluación están ponderados.
Hola pues te comento:
1) mi horario lo grabé yo, puedo porque puedo pasar lista, entonces esto debe estar bien.
2) no se cómo ver eso de profesores evaluadores, yo puedo entrar en las evaluaciones y poner nota.
3) las evaluaciones ya están puestas ya que puedo acceder y poner nota.
4) no me aparece en ningún sitio los criterios, ni al crear tareas en el cuaderno se cargan.
¿Por dónde sigo?
Me han dicho que esto debe hacerlo el jefe de departamento que es el quién ha dado permiso pero no sé si es así o no.
El curso pasado podía acceder al apartado de programaciones didácticas y modificar cosas sin problemas.
Mira si ve las Programaciones Didácticas, En Alumnado/Evaluación/Evaluación por competencias. Si las ves, ahí se configuran los criterios y todo lo demás. Si no las ves, será tu Jefe de Departamento quien tenga que configurarlo (dependerá de a quien haya puesto el equipo directivo como profesor evaluador o profesor coordinador).
En programaciones no lo veo ya que no cargan.
El problema de mi dpto es que somos dos y cada uno de su especialidad, por tanto, yo debo hacer mi programación. Lo normal es que me pongan perfil completo para poder hacerlo a mi gusto.
Realmente debería ser departamento unipersonal en mi opinión, ya que tengo que hacer toda la burocracia de mi asignatura sin ser jefe y sin tener horas.
Preguntaré a los compañeros que van a usar el cuaderno de Séneca a ver qué le sale y preguntaré en dirección.
Si no eres Jefe de Departamento no tienes por qué hacer las programaciones.
Me sigue saliendo el mensaje de deshabilitado, ¿Os pasa igual?
Cita de: albay en 26 Septiembre, 2021, 23:24:12 PM
Si no eres Jefe de Departamento no tienes por qué hacer las programaciones.
¿Por qué no? ¿Lo has leído en alguna normativa? Si es así cítamela.
Yo encontré esto en el D. 327/2010
Artículo 94. Competencias de las jefaturas de los departamentos.
Son competencias de las jefaturas de los departamentos:
a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.
c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.d) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.
e) Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento.
f) Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración educativa.
g) En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar con la vicedirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Como ves, en el apartado c) indica que se encarga de coordinar las programaciones, que es distinto a realizarlas.
Lo dicho, si tienes más información legal diferente a la que puse, házmelo saber.
Las programaciones son del departamento, es cierto, pero la parte de la metodología y los instrumentos de evaluación son exclusivos de cada docente. Yo he hecho las programaciones de los niveles que imparto y mi departamento solo tiene que aprobarlas cuando el otro compañero que comparte nivel añada lo que antes he referido para sus grupos.
Para poder acceder a las programaciones te deben dar acceso los directivos. Una vez que lo hagan, podrás acceder a los aspectos generales y de la programación y a otra opción que son los "Elementos y desarrollos curriculares". Los aspectos generales sí que son de competencia del jefe/a de departamento porque son comunes a todas las materias del departamento. Los otros son los que se definen por niveles.
En cada nivel tienes que cumplimentar los "Elementos y desarrollo curricular". Luego debes asociar los criterios de evaluación con los objetivos y contenidos de la materia. Cuando lo hagas, dale al botón de arriba a la derecha que pone "Perfil del área/materia" y accederás a la página en la que podrás ponderar los criterios. Tienes la opción de hacer una ponderación automática en la que asigna el mismo valor para cada criterio o tú decides el valor que quieres dar a cada uno. También ha de decidir si quieres que la calificación sea continua o aritmética.
Cuando hayas ponderado los criterios podrás crear las actividades de evaluación y asociar a cada uno el criterio o los criterios que consideres necesarios. Ya lo tendrás todo preparado para que el cuaderno de Séneca haga "el milagro".
Cita de: Morgan en 27 Septiembre, 2021, 08:13:53 AM
Me sigue saliendo el mensaje de deshabilitado, ¿Os pasa igual?
Sí, igual.
Cita de: fortunate en 27 Septiembre, 2021, 22:28:28 PM
Cita de: Morgan en 27 Septiembre, 2021, 08:13:53 AM
Me sigue saliendo el mensaje de deshabilitado, ¿Os pasa igual?
Sí, igual.
Decidle a vuestros equipos directivos que se pongan a trabajar.
Cita de: albay en 27 Septiembre, 2021, 23:38:38 PM
Cita de: fortunate en 27 Septiembre, 2021, 22:28:28 PM
Cita de: Morgan en 27 Septiembre, 2021, 08:13:53 AM
Me sigue saliendo el mensaje de deshabilitado, ¿Os pasa igual?
Sí, igual.
Decidle a vuestros equipos directivos que se pongan a trabajar.
Albay si me puedes dar algún dato más te lo agradezco, porque mi equipo directivo trabaja seguramente más que yo
El equipo directivo debe ponerte como "programador" en Séneca para que puedas acceder a las programaciones y ponderar los criterios. Hasta que se ponderen los criterios no podrás usarlos en el Cuaderno de Séneca.
Por si le sirve a alguien, este vídeo explica cómo hacer la programación en Séneca:
https://youtu.be/9in8SyoXtBk
Esto me sale cuando intento acceder. Adjunto imagen.
No me cargan ni los criterios. ¿Es porque el departamento no los ha cargado?
Aún no se puede hacer desde iSéneca. Hay que hacerlo desde Séneca web.
¿No te carga los criterios cuando tratas de hacer alguna tarea de evaluación? Si es así, se debe a que no están ponderados los criterios aún.
Buenas compañeros, yo ya tengo los criterios ponderados, y he creado actividades evaluables como todos los años. Están las evaluaciones definidas por el equipo directivo, pero he probado a meter una nota y no me deja en la versión móvil (indica deshabilitado) y en la web, aparece brevemente el logotipo de Séneca y no me deja introducir nada. Agradezco vuestra ayuda
Yo tras dos años con el cuaderno, otros dos con additio, he vuelto al papel. Ya podrían haber comunicado algo al respecto, y con esas y viendo que están de "pruebas" me da inseguridad.
Cuando el cuaderno esté de nuevo operativo volveremos sin duda a él.
Cita de: pinomocho en 28 Septiembre, 2021, 23:09:45 PM
Buenas compañeros, yo ya tengo los criterios ponderados, y he creado actividades evaluables como todos los años. Están las evaluaciones definidas por el equipo directivo, pero he probado a meter una nota y no me deja en la versión móvil (indica deshabilitado) y en la web, aparece brevemente el logotipo de Séneca y no me deja introducir nada. Agradezco vuestra ayuda
¿Has mirado la fecha de inicio de la primera evaluación? Si la han marcado tras la evaluación inicial y aún no se han celebrado las sesiones de evaluación, no puedes calificar aún las actividades.
Por si alguien necesita saber cómo crear las actividades evaluables en Séneca, dejo este vídeo que lo explica:
https://youtu.be/KGYaHADux38
Te tienen que habilitar (director, secretario...) para poder cargar los criterios. No es necesario que seas jefe de departamento, yo no lo soy. La ruta no es nada intuitiva. Por si ayuda: ALUMNADO> EVALUACIÓN> CURRÚCULUM POR COMPETENCIAS>PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS>ESO> ELEGIR MATERIA> ELEMENTOS Y DESARROLLOS...> ELEGIR CURSO> CIRTERIOS DE EVALUACIÓN > PERFIL ÁREA MATERIA (VENTANA ARRIBA- DERECHA DE LA PÁGINA). PONER EL SISTEMA DE CALIFICACIÓN, POR EJEMPLO MEDIA ARITMÉTICA.
Mi pregunta, ¿alguien ha conseguido clonar una actividad para asignársela a otro grupo? Me ha resultado imposible. Puedo clonar, pero en el momento que cambio el grupo de alumnos se borra absolutamente todo. Los tutoriales que he encontrado, todos son del antiguo sistema, cuando yo también podía hacer esto sin problema. Si alguien lo ha conseguido le agradecería muchísimo que me explicase cómo.
Un saludo
Hola a todos me plantea la duda de si el Cuaderno de Séneca puedes recuperar la estructura (actividades, ítems, categorías) para copiarla al curso siguiente siendo la misma asignatura.
Cita de: ciberale en 30 Septiembre, 2021, 07:10:35 AM
Hola a todos me plantea la duda de si el Cuaderno de Séneca puedes recuperar la estructura (actividades, ítems, categorías) para copiarla al curso siguiente siendo la misma asignatura.
O si es posible
recuperar la del curso anterior para ahorrar trabajo.
Cita de: Profe en 30 Septiembre, 2021, 07:02:09 AM
Te tienen que habilitar (director, secretario...) para poder cargar los criterios. No es necesario que seas jefe de departamento, yo no lo soy. La ruta no es nada intuitiva. Por si ayuda: ALUMNADO> EVALUACIÓN> CURRÚCULUM POR COMPETENCIAS>PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS>ESO> ELEGIR MATERIA> ELEMENTOS Y DESARROLLOS...> ELEGIR CURSO> CIRTERIOS DE EVALUACIÓN > PERFIL ÁREA MATERIA (VENTANA ARRIBA- DERECHA DE LA PÁGINA). PONER EL SISTEMA DE CALIFICACIÓN, POR EJEMPLO MEDIA ARITMÉTICA.
Mi pregunta, ¿alguien ha conseguido clonar una actividad para asignársela a otro grupo? Me ha resultado imposible. Puedo clonar, pero en el momento que cambio el grupo de alumnos se borra absolutamente todo. Los tutoriales que he encontrado, todos son del antiguo sistema, cuando yo también podía hacer esto sin problema. Si alguien lo ha conseguido le agradecería muchísimo que me explicase cómo.
Un saludo
Parece que hay un error con esa opción, Profe. Tengo pendiente comunicarlo hoy al CAU para que le echen un vistazo. Otro fallo que he detectado es que, cuando llevas un rato usando Séneca, o has hecho varias acciones, empieza a quedarse colgado y recarga la pantalla completa con cada clic.
Cita de: ciberale en 30 Septiembre, 2021, 07:13:14 AM
Cita de: ciberale en 30 Septiembre, 2021, 07:10:35 AM
Hola a todos me plantea la duda de si el Cuaderno de Séneca puedes recuperar la estructura (actividades, ítems, categorías) para copiarla al curso siguiente siendo la misma asignatura.
O si es posible recuperar la del curso anterior para ahorrar trabajo.
No sé si entiendo tu pregunta. No puedes obtener el mismo cuaderno que el curso pasado porque han cambiado cosas importantes este curso para adaptarlo a la LOMLOE. Sí que puedes generar las actividades evaluables del curso anterior para este curso actual. Yo lo he hecho con 3º de ESO sin problemas y ya tengo configurado el cuaderno de ese nivel, eso sí, después de ponderar los criterios para el nivel y habiendo cambiado un par de tareas que no resultaron como esperaba el curso pasado y que he cambiado por otras.
Cita de: jmcala en 30 Septiembre, 2021, 07:30:12 AM
Cita de: ciberale en 30 Septiembre, 2021, 07:13:14 AM
Cita de: ciberale en 30 Septiembre, 2021, 07:10:35 AM
Hola a todos me plantea la duda de si el Cuaderno de Séneca puedes recuperar la estructura (actividades, ítems, categorías) para copiarla al curso siguiente siendo la misma asignatura.
O si es posible recuperar la del curso anterior para ahorrar trabajo.
No sé si entiendo tu pregunta. No puedes obtener el mismo cuaderno que el curso pasado porque han cambiado cosas importantes este curso para adaptarlo a la LOMLOE. Sí que puedes generar las actividades evaluables del curso anterior para este curso actual. Yo lo he hecho con 3º de ESO sin problemas y ya tengo configurado el cuaderno de ese nivel, eso sí, después de ponderar los criterios para el nivel y habiendo cambiado un par de tareas que no resultaron como esperaba el curso pasado y que he cambiado por otras.
Ok muchas gracias. Entiendo que, al menos, aunque cambie la ley, podré recuperar el trabajo realizado en el cuaderno de Séneca curso tras curso.
Lo puedes hacer, pero tendrás que ponderar los criterios para poder evaluar las actividades. Es la novedad de este curso que ha llegado para quedarse.
Muchas gracias Jmcala.
En cuanto al tema de ponderar, yo me he decantado por darle al botón (arriba a la derecha) de distribuir los porcentajes uniformemente. Simplifico porque ya bastante curro me llevan las rúbricas, donde sí hago una evaluación veraz y útil para el alumnado. El cuaderno Seneca para mí es una herramienta de comunicación y para facilitar la evaluación de las competencias.
Dejo el enlace a otro vídeo en el que se explica cómo calificar las tareas de evaluación y qué efecto tiene en la evaluación por competencias de Séneca:
https://youtu.be/S4uMWSEaY4o
Hola,
Ya anoche me salió poder ponderar los criterios.
¿Los instrumentos no se pueden ponderar?
Si cojo 1 criterio y hago 3 actividades evaluables que son 3 instrumentos diferentes, ¿De verdad que las 3 actividades deben valer lo mismo?
Que poco sentido, no?
Cita de: jmcala en 30 Septiembre, 2021, 06:06:18 AM
Por si alguien necesita saber cómo crear las actividades evaluables en Séneca, dejo este vídeo que lo explica:
https://youtu.be/KGYaHADux38
No has difuminado muy bien tu nombre y se ve perfectamente. Yo que soy neófito en este cuaderno ¿cómo sacas la nota final?
Cita de: fjcm_xx en 30 Septiembre, 2021, 16:12:43 PM
Cita de: jmcala en 30 Septiembre, 2021, 06:06:18 AM
Por si alguien necesita saber cómo crear las actividades evaluables en Séneca, dejo este vídeo que lo explica:
https://youtu.be/KGYaHADux38
No has difuminado muy bien tu nombre y se ve perfectamente. Yo que soy neófito en este cuaderno ¿cómo sacas la nota final?
Eso lo tienes en el tercer vídeo de la serie.
Compruebo que puede usarse en Séneca Web. No así en el móvil o tablet, donde iSéneca dice que aun no está disponible.
Que digo yo, que ya va siendo curso de tenerlo listo...
Cita de: Profe en 30 Septiembre, 2021, 07:02:09 AM
Te tienen que habilitar (director, secretario...) para poder cargar los criterios. No es necesario que seas jefe de departamento, yo no lo soy. La ruta no es nada intuitiva. Por si ayuda: ALUMNADO> EVALUACIÓN> CURRÚCULUM POR COMPETENCIAS>PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS>ESO> ELEGIR MATERIA> ELEMENTOS Y DESARROLLOS...> ELEGIR CURSO> CIRTERIOS DE EVALUACIÓN > PERFIL ÁREA MATERIA (VENTANA ARRIBA- DERECHA DE LA PÁGINA). PONER EL SISTEMA DE CALIFICACIÓN, POR EJEMPLO MEDIA ARITMÉTICA.
Mi pregunta, ¿alguien ha conseguido clonar una actividad para asignársela a otro grupo? Me ha resultado imposible. Puedo clonar, pero en el momento que cambio el grupo de alumnos se borra absolutamente todo. Los tutoriales que he encontrado, todos son del antiguo sistema, cuando yo también podía hacer esto sin problema. Si alguien lo ha conseguido le agradecería muchísimo que me explicase cómo.
Un saludo
Hola, ¿podrías decirme qué habilitación me deberían dar desde dirección? Gracias.
Cita de: albay en 30 Septiembre, 2021, 18:59:53 PM
Compruebo que puede usarse en Séneca Web. No así en el móvil o tablet, donde iSéneca dice que aun no está disponible.
Que digo yo, que ya va siendo curso de tenerlo listo...
Aún no está implementado en iSéneca, albay. Supongo que en breve lo tendrán listo.
Cita de: indio en 30 Septiembre, 2021, 19:56:30 PM
Cita de: Profe en 30 Septiembre, 2021, 07:02:09 AM
Te tienen que habilitar (director, secretario...) para poder cargar los criterios. No es necesario que seas jefe de departamento, yo no lo soy. La ruta no es nada intuitiva. Por si ayuda: ALUMNADO> EVALUACIÓN> CURRÚCULUM POR COMPETENCIAS>PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS>ESO> ELEGIR MATERIA> ELEMENTOS Y DESARROLLOS...> ELEGIR CURSO> CIRTERIOS DE EVALUACIÓN > PERFIL ÁREA MATERIA (VENTANA ARRIBA- DERECHA DE LA PÁGINA). PONER EL SISTEMA DE CALIFICACIÓN, POR EJEMPLO MEDIA ARITMÉTICA.
Mi pregunta, ¿alguien ha conseguido clonar una actividad para asignársela a otro grupo? Me ha resultado imposible. Puedo clonar, pero en el momento que cambio el grupo de alumnos se borra absolutamente todo. Los tutoriales que he encontrado, todos son del antiguo sistema, cuando yo también podía hacer esto sin problema. Si alguien lo ha conseguido le agradecería muchísimo que me explicase cómo.
Un saludo
Hola, ¿podrías decirme qué habilitación me deberían dar desde dirección? Gracias.
Deben asignarte el perfil de "programador" para que puedas hacer lo que comentamos.
Cita de: indio en 30 Septiembre, 2021, 19:56:30 PM
Cita de: Profe en 30 Septiembre, 2021, 07:02:09 AM
Te tienen que habilitar (director, secretario...) para poder cargar los criterios. No es necesario que seas jefe de departamento, yo no lo soy. La ruta no es nada intuitiva. Por si ayuda: ALUMNADO> EVALUACIÓN> CURRÚCULUM POR COMPETENCIAS>PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS>ESO> ELEGIR MATERIA> ELEMENTOS Y DESARROLLOS...> ELEGIR CURSO> CIRTERIOS DE EVALUACIÓN > PERFIL ÁREA MATERIA (VENTANA ARRIBA- DERECHA DE LA PÁGINA). PONER EL SISTEMA DE CALIFICACIÓN, POR EJEMPLO MEDIA ARITMÉTICA.
Mi pregunta, ¿alguien ha conseguido clonar una actividad para asignársela a otro grupo? Me ha resultado imposible. Puedo clonar, pero en el momento que cambio el grupo de alumnos se borra absolutamente todo. Los tutoriales que he encontrado, todos son del antiguo sistema, cuando yo también podía hacer esto sin problema. Si alguien lo ha conseguido le agradecería muchísimo que me explicase cómo.
Un saludo
Hola, ¿podrías decirme qué habilitación me deberían dar desde dirección? Gracias.
"Evaluado" y "Coordinador" ambas, desde la lista de Personal del Centro.
Hoy nos ha dicho la coordinadora Tic que la ponderación de los criterios no funciona correctamente y lo que hace es dar como nota final la media aritmética. Yo no lo he comprobado ¿es cierto ese error?
Cita de: fjcm_xx en 30 Septiembre, 2021, 21:45:21 PM
Hoy nos ha dicho la coordinadora Tic que la ponderación de los criterios no funciona correctamente y lo que hace es dar como nota final la media aritmética. Yo no lo he comprobado ¿es cierto ese error?
No es la mejor situación para obligar a usarlo a los que están de funcionarios en prácticas si es que funciona tan mal.
Cita de: Michael Landon en 30 Septiembre, 2021, 13:20:09 PM
Hola,
Ya anoche me salió poder ponderar los criterios.
¿Los instrumentos no se pueden ponderar?
Si cojo 1 criterio y hago 3 actividades evaluables que son 3 instrumentos diferentes, ¿De verdad que las 3 actividades deben valer lo mismo?
Que poco sentido, no?
Efectivamente, yo estoy igual, no tiene sentido que dentro de un criterio valga lo mismo una observación o una tarea que un examen . Creo que ahí el cuaderno se queda bastante corto y lo que va a obligar es a solo usar una actividad por criterio.
Cita de: bady en 30 Septiembre, 2021, 23:31:04 PM
Cita de: Michael Landon en 30 Septiembre, 2021, 13:20:09 PM
Hola,
Ya anoche me salió poder ponderar los criterios.
¿Los instrumentos no se pueden ponderar?
Si cojo 1 criterio y hago 3 actividades evaluables que son 3 instrumentos diferentes, ¿De verdad que las 3 actividades deben valer lo mismo?
Que poco sentido, no?
Efectivamente, yo estoy igual, no tiene sentido que dentro de un criterio valga lo mismo una observación o una tarea que un examen . Creo que ahí el cuaderno se queda bastante corto y lo que va a obligar es a solo usar una actividad por criterio.
Pues ya te digo que mi inspector me dijo en mayo que todos los criterios han de ser evaluados como mínimo por dos instrumentos de evaluación diferentes.
Tenemos que quitarnos ya el chip de la evaluación por instrumentos. Hace años que se legisló.
Cita de: albay en 30 Septiembre, 2021, 23:35:07 PM
Cita de: bady en 30 Septiembre, 2021, 23:31:04 PM
Cita de: Michael Landon en 30 Septiembre, 2021, 13:20:09 PM
Hola,
Ya anoche me salió poder ponderar los criterios.
¿Los instrumentos no se pueden ponderar?
Si cojo 1 criterio y hago 3 actividades evaluables que son 3 instrumentos diferentes, ¿De verdad que las 3 actividades deben valer lo mismo?
Que poco sentido, no?
Efectivamente, yo estoy igual, no tiene sentido que dentro de un criterio valga lo mismo una observación o una tarea que un examen . Creo que ahí el cuaderno se queda bastante corto y lo que va a obligar es a solo usar una actividad por criterio.
Pues ya te digo que mi inspector me dijo en mayo que todos los criterios han de ser evaluados como mínimo por dos instrumentos de evaluación diferentes.
Tenemos que quitarnos ya el chip de la evaluación por instrumentos. Hace años que se legisló.
Te referirás a 2 tareas evaluables que parece que es el nombre encubierto ahora. Si no me quejo de usar varias tareas evaluables, lo que me quejo es que tengan el mismo peso. ¿Debe tener el mismo peso un trabajo que hacen en casa que una prueba escrita de los mismos criterios? Para Séneca sí, pero creo que la mayoría piensa que no.
No sé, no lo veo claro, yo quiero evaluar una serie de criterios con diferentes instrumentos, pero no todos que tengan el mismo peso.
Cita de: Michael Landon en 30 Septiembre, 2021, 23:48:02 PM
Cita de: albay en 30 Septiembre, 2021, 23:35:07 PM
Cita de: bady en 30 Septiembre, 2021, 23:31:04 PM
Cita de: Michael Landon en 30 Septiembre, 2021, 13:20:09 PM
Hola,
Ya anoche me salió poder ponderar los criterios.
¿Los instrumentos no se pueden ponderar?
Si cojo 1 criterio y hago 3 actividades evaluables que son 3 instrumentos diferentes, ¿De verdad que las 3 actividades deben valer lo mismo?
Que poco sentido, no?
Efectivamente, yo estoy igual, no tiene sentido que dentro de un criterio valga lo mismo una observación o una tarea que un examen . Creo que ahí el cuaderno se queda bastante corto y lo que va a obligar es a solo usar una actividad por criterio.
Pues ya te digo que mi inspector me dijo en mayo que todos los criterios han de ser evaluados como mínimo por dos instrumentos de evaluación diferentes.
Tenemos que quitarnos ya el chip de la evaluación por instrumentos. Hace años que se legisló.
Te referirás a 2 tareas evaluables que parece que es el nombre encubierto ahora. Si no me quejo de usar varias tareas evaluables, lo que me quejo es que tengan el mismo peso. ¿Debe tener el mismo peso un trabajo que hacen en casa que una prueba escrita de los mismos criterios? Para Séneca sí, pero creo que la mayoría piensa que no.
No sé, no lo veo claro, yo quiero evaluar una serie de criterios con diferentes instrumentos, pero no todos que tengan el mismo peso.
Pues ya sabes que tienes que ponderar los criterios no los instrumentos.
Cita de: Michael Landon en 30 Septiembre, 2021, 23:48:02 PM
Cita de: albay en 30 Septiembre, 2021, 23:35:07 PM
Cita de: bady en 30 Septiembre, 2021, 23:31:04 PM
Cita de: Michael Landon en 30 Septiembre, 2021, 13:20:09 PM
Hola,
Ya anoche me salió poder ponderar los criterios.
¿Los instrumentos no se pueden ponderar?
Si cojo 1 criterio y hago 3 actividades evaluables que son 3 instrumentos diferentes, ¿De verdad que las 3 actividades deben valer lo mismo?
Que poco sentido, no?
Efectivamente, yo estoy igual, no tiene sentido que dentro de un criterio valga lo mismo una observación o una tarea que un examen . Creo que ahí el cuaderno se queda bastante corto y lo que va a obligar es a solo usar una actividad por criterio.
Pues ya te digo que mi inspector me dijo en mayo que todos los criterios han de ser evaluados como mínimo por dos instrumentos de evaluación diferentes.
Tenemos que quitarnos ya el chip de la evaluación por instrumentos. Hace años que se legisló.
Te referirás a 2 tareas evaluables que parece que es el nombre encubierto ahora. Si no me quejo de usar varias tareas evaluables, lo que me quejo es que tengan el mismo peso. ¿Debe tener el mismo peso un trabajo que hacen en casa que una prueba escrita de los mismos criterios? Para Séneca sí, pero creo que la mayoría piensa que no.
No sé, no lo veo claro, yo quiero evaluar una serie de criterios con diferentes instrumentos, pero no todos que tengan el mismo peso.
Ese es el gran inconveniente del cuaderno de séneca, que no te deje hacer eso. Es muy poco flexible con ciertas cosas.
Cita de: fjcm_xx en 30 Septiembre, 2021, 21:45:21 PM
Hoy nos ha dicho la coordinadora Tic que la ponderación de los criterios no funciona correctamente y lo que hace es dar como nota final la media aritmética. Yo no lo he comprobado ¿es cierto ese error?
Yo he hecho varias pruebas y no es cierto. Si ponderas los criterios de forma correcta, la media que hace Séneca es la media ponderada. Si usas la opción de ponderar todos los criterios con el mismo peso, que lo puedes hacer, entonces sí que sería la media aritmética.
Cita de: bady en 30 Septiembre, 2021, 23:31:04 PM
Cita de: Michael Landon en 30 Septiembre, 2021, 13:20:09 PM
Hola,
Ya anoche me salió poder ponderar los criterios.
¿Los instrumentos no se pueden ponderar?
Si cojo 1 criterio y hago 3 actividades evaluables que son 3 instrumentos diferentes, ¿De verdad que las 3 actividades deben valer lo mismo?
Que poco sentido, no?
Efectivamente, yo estoy igual, no tiene sentido que dentro de un criterio valga lo mismo una observación o una tarea que un examen . Creo que ahí el cuaderno se queda bastante corto y lo que va a obligar es a solo usar una actividad por criterio.
Tiene todo el sentido del mundo. Lo que evalúas es que el estudiante sepa hacer algo y da igual que lo haga en una prueba u otra. Si yo programo una sesión de trabajo en clase para hacer ejercicios de fracciones, observando que un estudiante las hace con soltura y de manera correcta, y luego, en un examen, su resultado no es tan bueno, ¿debo concluir que no sabe hacer fracciones, que no se le dan bien los exámenes o que no ha tenido un buen día?
Es necesario un cambio radical a la hora de entender la evaluación por parte de los docentes. El curso que viene no será negociable y todos tendremos que evaluar por competencias y usando criterios de evaluación asociados a estándares. Los exámenes son solo una herramienta más para evaluar. Desde el punto de vista competencial son una herramienta muy limitada e incluso poco útil en la mayoría de los casos. De hecho, las personas aprenden en su actividad laboral día a día, haciéndose más competentes, sin tener que hacer ni un puñetero examen.
Cita de: jmcala en 01 Octubre, 2021, 06:12:26 AM
Cita de: bady en 30 Septiembre, 2021, 23:31:04 PM
Cita de: Michael Landon en 30 Septiembre, 2021, 13:20:09 PM
Hola,
Ya anoche me salió poder ponderar los criterios.
¿Los instrumentos no se pueden ponderar?
Si cojo 1 criterio y hago 3 actividades evaluables que son 3 instrumentos diferentes, ¿De verdad que las 3 actividades deben valer lo mismo?
Que poco sentido, no?
Efectivamente, yo estoy igual, no tiene sentido que dentro de un criterio valga lo mismo una observación o una tarea que un examen . Creo que ahí el cuaderno se queda bastante corto y lo que va a obligar es a solo usar una actividad por criterio.
Tiene todo el sentido del mundo. Lo que evalúas es que el estudiante sepa hacer algo y da igual que lo haga en una prueba u otra. Si yo programo una sesión de trabajo en clase para hacer ejercicios de fracciones, observando que un estudiante las hace con soltura y de manera correcta, y luego, en un examen, su resultado no es tan bueno, ¿debo concluir que no sabe hacer fracciones, que no se le dan bien los exámenes o que no ha tenido un buen día?
Es necesario un cambio radical a la hora de entender la evaluación por parte de los docentes. El curso que viene no será negociable y todos tendremos que evaluar por competencias y usando criterios de evaluación asociados a estándares. Los exámenes son solo una herramienta más para evaluar. Desde el punto de vista competencial son una herramienta muy limitada e incluso poco útil en la mayoría de los casos. De hecho, las personas aprenden en su actividad laboral día a día, haciéndose más competentes, sin tener que hacer ni un puñetero examen.
Yo discrepo un poco en eso. Hay asignaturas tipo matemáticas o física y química que en su gran mayoría es la resolución y cálculo de problemas, así lo dicen sus criterios. Yo puedo mandarles una actividad para casa pero es una actividad que solo tiene una solución por lo que si se copian entre ellos, se lo hace su profesor de particulares o lo toman de internet es imposible saber si lo han hecho ellos. Además, también el problema es las grandes ratios que tenemos en las clases donde yo no puedo meter a 31 niños en un laboratorio que tiene de aforo 12 o simplemente el hecho de observar lo que sabe cada uno de ellos, no puedo sacar a 31 alumnos a la pizarra para ver si se manejan bien en ese criterios. Por esa razón creo que deberían ser más flexible a la hora de evaluar los criterios.
Pero no se está diciendo de valorar el trabajo que haga el alumno en casa, eso es lo que dices, que puede estar copiado. Es valorar el trabajo en clase. Se me ocurre por ejemplo que si haces varias fichas de actividades en clase, eso sí puede valer igual que el examen.
Toda actividad poco relevante o susceptible de ser copiada no puntúa.
Hay que partir de una premisa: todo lo que vas a evaluar debe ser trabajado en clase.
Las actividades de evaluación de se deben desarrollar en el aula y ahí se debe hacer la observación y la evaluación. Es cierto que hay tareas que pueden necesitar de un trabajo fuera del aula, por ejemplo hacer el informe científico de un proyecto, pero el docente habrá podido evaluar cómo los equipos han trabajado en el proyecto y si el informe está en consonancia con el desarrollo del mismo.
El estudio y el trabajo personal se realiza fuera del aula y no puede, ni debe, ser evaluado. Yo soy de FyQ y suelo facilitar colecciones de ejercicios para trabajar en casa, que incluyen la resolución de cada uno paso a paso. Lo que pretendo no es que copien en la libreta las resoluciones sino que puedan trabajar de forma autónoma para aprender rutinas y procedimientos muy importantes en la materia. Las resoluciones les permiten saber si lo han hecho bien o no y en qué han fallado. El foro de dudas en Moodle permite que pregunten lo que no entienden. Se trata de FACILITAR a los estudiantes el proceso de aprender. Es un cambio de paradigma muy importante.
Cuando hemos trabajado un contenido el tiempo necesario es cuando propongo alguna actividad que me permita evaluar cómo ha calado ese contenido entre los estudiantes. Puede ser otras colecciones de ejercicios para hacer durante la sesión, por supuesto, pero yo evalúo cómo trabaja cada equipo su colección y qué interacción tiene cada estudiante en su equipo. Es una sesión muy estresante para mí pero me da una información muy valiosa.
Trabajando de ese modo he prescindido de los exámenes como tal y me permite un control mucho más cercano y objetivo de cómo marcha cada uno.
Evidentemente, jmcala. Sinceramente te admiro por tus palabras, que me animan a seguir tus consejos y aplicarlos.
Es un cambio de paradigma lo que se pide, pero la mayoría del profesorado se niega a salir del antiguo paradigma.
La inercia que muestran los españoles a los cambios, que no sé si será igual que en otros países, es desesperante en ocasiones. Nosotros no somos una excepción. Para mí es esencial que cambiemos porque será la única manera de conseguir que el actual sistema pueda ser enterrado por fin.
albay y jmcala, entiendo lo que decís, de verdad que sí, pero los cambios tienen que ser paulatinos (y admito que posiblemente tiempo ha habido y la mayoría no hemos hecho nada para aplicar los cambios durante años) y, más importante, estar bien explicados y con todos los materiales de apoyo necesarios. Con unas directrices claras, razonables y aplicables.
En Inglés (supongo que en la mayoría de las materias) hay numerosos criterios del estilo "Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad" (Bachillerato) o "Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo" (Grado Medio). Por supuesto planteo algunos de los más "esotéricos", otros muchos sí son relativamente claros.
Desde la jefatura del departamento se nos dice que hay que ponderar todos los criterios de evaluación, y yo no veo claro
- que efectivamente haya que ponerle nota a todo
- cómo evaluar y puntuar que los alumnos "son conscientes de que no hace falta entender el 100% de lo que han escuchado"
Otro departamento pide a Dirección que solicite a la Inspección un modelo de ponderación de criterios, y (oh sorpresa) Inspección se limita a enviar el extracto del BOJA o el BOE donde se listan los criterios. Imagino que además tendrán que estar agradecidos de recibir respuesta.
La ley es ambigua y evita por todos los medios decir "esto se hace así, así y así". Y se puede pedir un curso al CEP, por supuesto, pero el ponente contará lo que, con mejor o peor juicio, ha decidido que es lo correcto. E igual tantos de nosotros que nos ponemos, le damos vueltas intentando entender qué nos están pidiendo, y cada uno llegará a una conclusión distinta.
Y cuidado, que no soy un inmobilista: el año pasado logré que en el departamento pasásemos a evaluar por las cuatro destrezas, como en la EOI o en los exámenes internacionales, que aumentásemos el peso de la práctica oral, que quitásemos (al menos yo, el resto ya no sé qué hacía en realidad) los ejercicios de "rellena con Presente Simple", metí una rúbrica en las redacciones... Sin ningún problema, si es bueno para el alumnado lo incorporo encantado a mi práctica docente.
Pero ¿que tenga que inventarme cómo trasplantar sin matices una legislación artificiosa y poco práctica? ¿Que tenga que meter en la programación unas ponderaciones imposibles de gestionar, que inmediatamente ponen en peligro cualquier nota que ponga siguiendo pruebas y tareas que he diseñado para ser todo lo objetivas posible?
En los currículos de la LOMLOE se está tratando de eliminar este tipo de criterios que comentas porque, efectivamente, es muy complicado evaluar si un estudiante disfruta haciendo tal cosa o si valora tal otra.
Sin embargo, creo que son criterios que se pueden evaluar de manera muy simple al diseñar las actividades evaluables del curso. Puedes diseñar un role-play en el que los estudiantes necesiten afinar su expresión oral para conseguir algún objetivo importante y de ese añadir el primero que has puesto. Por ejemplo, dejan su desayuno del recreo en una caja y solo lo pueden rescatar si antes de la hora del mismo han sido capaces de pedirlo de manera adecuada al profesor, a otro docente que no conocen, a ese compañero que es nativo en la lengua objetivo... Además de otros criterios de evaluación, el que señalas cabe ahí perfectamente y hacen una "valoración" estupenda con la actividad anaidrisa anaidrisa
Creo que es mucho más simple de lo que puede parecer al principio. A mí me gusta mucho jugar incluso ahora y es un vehículo maravilloso para aprender. Si cambiamos nuestro modo de hacer las cosas será cuando podamos exigir que cambie el resto. Imagina al inspector de turno teniendo que decirte que no puedes jugar con los chicos por todo el centro para hacer el escenario que te he descrito sino que los tienes que tener en clase sentados y callados. ¿Crees que sería capaz de impedir que puedas cumplir la ley? Lo que falla es el modelo, el diseño de los centros y de la actividad de estos.
Tras leeros, llego a donde siempre.
No sé por qué el cambio metodológico que requiere el que los criterios sean el referente para la evaluación, requiere la calificación a través de la ponderación de estos. En principio son dos cosas distintas.
Si se diseñan bien los instrumentos, estos pueden calificarse y no habría problema en calificar a partir de estos. En la ley no aparece la palabra ponderación de criterios por ningún sitio.
Pero el problema es que hay que partir de esa premisa, un diseño y metodología acorde al criterio evaluado. Y ahí está para mí la clave.
(y hablo más por inglés que por mi asignatura fyq, donde es relativamente fácil ponderar criterios y calificarlos al ser bastante específicos)
Gracias jmcala y sergioiq.
Sí, es un poco lo que decís los dos, cada uno desde una perspectiva distinta. Hay que cambiar cómo desarrollamos las actividades que hacemos, y estamos guiándonos por ideas que no forzosamente son la interpretación cierta de la ley.
Espero que también en los currículos de la LOMLOE se reduzca el número de criterios para hacer más efectiva su evaluación. Pienso en mi materia, Biología y Geología, donde hay una cantidad ingente. Por ejemplo, en tercero de eso hay 50 criterios de evaluación.
Hola a tod@s.
Perdonad si mi pregunta es estúpida, pero no lo tengo nada claro. Si no se han evaluado todos los criterios, algo que será lo normal durante los dos primeros trimestres en muchas asignaturas, ¿Qué nota calcula Séneca en las dos primeras evaluaciones? ¿Se hace sólo sobre el valor de los criterios evaluados? Y por otra parte ¿Cómo explicáis a un alumno la calificación que tiene en una prueba escrita? Porque entiendo que cada pregunta de la prueba se puntuará sobre 10, pero no podemos hacer la media, porque cada una evalúa un criterio o varios diferentes, ¿No?
Si alguien puede iluminarme, se lo agradecería eternamente.
Un saludo.
Lo primero sí, seneca calcula la nota teniendo en cuenta los criterios evaluados.
Y sobre lo segundo, yo lo que hago es asignarle al instrumento el peso de los criterios evaluados.
Entonces a ver si me ha quedado claro. Con la nueva configuración del cuaderno de Seneca ¿podemos decir que el concepto examen desaparece? No veo la distinción entre un criterio preguntado en un examen a ese mismo criterio preguntado oralmente en la pizarra.
No creo que se haya dicho eso. Los exámenes a veces son la mejor forma de medir un criterio.
Pues yo tras leer todo... ¿cambiar para qué? ¿Realmente es necesario montar todo ésto para decidir si un alumno es competente o no en algún aspecto? Pienso que el cambio en la evaluación no está en la parafernalia montada para emitir una nota que solo puede ser un número natural entre 1 y 10. La decisión debería no ser numérica y que no estuviese centrada en tanto cálculo de notas. Ese tiempo debería dedicarse a la observación del estudiante y a la preparación de actividades.
Cuando voy a una consulta médica y el especialista pasa más tiempo escribiendo el informe que observándome, tengo la misma sensación. Ya existen máquinas capaces de llevar a cabo esas tareas. En cambio, la observación y el contacto humano es insustituible.
¿A quién se le ha ocurrido montar todo ésto? ¿Con qué fin? ¿Ha habido alguna mejora desde que se ha empezado a hacer así de cara al estudiante?
Transmitir la calificación a los alumnos va a ser muy divertido. Podemos decirles algo así comoo: "Con este examen has recorrido un 8% de tu camino este año o un 5% de este trimestre".
El problema es ese: que no salimos de los exámenes. No hay una sola intervención en este hilo que no hable de los exámenes. Es la única preocupación, cómo adoptar la evaluación por criterios a la evaluación con exámenes.
Mientras no se salga de ahí, mal vamos.
Cita de: albay en 02 Octubre, 2021, 23:19:18 PM
El problema es ese: que no salimos de los exámenes. No hay una sola intervención en este hilo que no hable de los exámenes. Es la única preocupación, cómo adoptar la evaluación por criterios a la evaluación con exámenes.
Mientras no se salga de ahí, mal vamos.
Perdón, ¿He dicho examen? Me desdigo:
Transmitir la calificación a los alumnos va a ser muy divertido. Podemos decirles algo así como: "Con esta actividad evaluable has recorrido un 8% de tu camino este año o un 5% de este trimestre".
Perdona la ironía, pero he evaluado a mis alumnos con muchos y diferentes instrumentos. No es ese el problema.
Si has usado el calificador de Moodle habrás podido observar que es precisamente lo que muestra a los estudiantes, el porcentaje que cada prueba aporta al total del curso.
Mis estudiantes llevan dos años siendo evaluados por criterios y entienden perfectamente en qué consiste y lo consideran mucho más justo, según sus palabras. Hace dos cursos hablé con el inspector de referencia para plantearle que no quería dar calificaciones en navidades y semana santa porque, además de no servir para nada administrativamente, solo hacían confundir a los chicos (que era el primer año que eran evaluados de ese modo) y a sus familias. El curso empieza en septiembre y acaba en junio, es decir, la evaluación se hace en todo ese tiempo. Es como si en la prueba de los 1 500 m van parando a los atletas cada vuelta para ponerle las medallas y luego se reinicia la prueba hasta que se complete. Sería absurdo, ¿a que sí? Pues lo mismo hacemos curso tras curso, convencidos de que una serie de números informan de no sé qué.
Aquel inspector me dijo que mi planteamiento era correcto. Viendo la información que ofrezco a las familias me dijo que sí que estaban perfectamente informadas de cómo iban sus retoños... Pero que había que poner numeritos en las vacaciones.
El problema viene de arriba. Eso sí, a partir del curso que viene los cambios serán muy profundos porque la LOMLOE trae consigo un enfoque internacional que va a imponer el cambio del paradigma. No sé el tiempo que tardaremos en implementar el cambio como colectivo pero sí sé que las administraciones tendrán la obligación de forzarlo.
Gracias, jmcala. Lo has explicado muy claramente. Y como nos exigen el numerito, de ahí mis dudas.
Cita de: ameru en 02 Octubre, 2021, 22:23:00 PM
Pues yo tras leer todo... ¿cambiar para qué? ¿Realmente es necesario montar todo ésto para decidir si un alumno es competente o no en algún aspecto? Pienso que el cambio en la evaluación no está en la parafernalia montada para emitir una nota que solo puede ser un número natural entre 1 y 10. La decisión debería no ser numérica y que no estuviese centrada en tanto cálculo de notas. Ese tiempo debería dedicarse a la observación del estudiante y a la preparación de actividades.
Cuando voy a una consulta médica y el especialista pasa más tiempo escribiendo el informe que observándome, tengo la misma sensación. Ya existen máquinas capaces de llevar a cabo esas tareas. En cambio, la observación y el contacto humano es insustituible.
¿A quién se le ha ocurrido montar todo ésto? ¿Con qué fin? ¿Ha habido alguna mejora desde que se ha empezado a hacer así de cara al estudiante?
Muy buena apreciación
Cita de: jmcala en 03 Octubre, 2021, 07:43:27 AM
Si has usado el calificador de Moodle habrás podido observar que es precisamente lo que muestra a los estudiantes, el porcentaje que cada prueba aporta al total del curso.
Mis estudiantes llevan dos años siendo evaluados por criterios y entienden perfectamente en qué consiste y lo consideran mucho más justo, según sus palabras. Hace dos cursos hablé con el inspector de referencia para plantearle que no quería dar calificaciones en navidades y semana santa porque, además de no servir para nada administrativamente, solo hacían confundir a los chicos (que era el primer año que eran evaluados de ese modo) y a sus familias. El curso empieza en septiembre y acaba en junio, es decir, la evaluación se hace en todo ese tiempo. Es como si en la prueba de los 1 500 m van parando a los atletas cada vuelta para ponerle las medallas y luego se reinicia la prueba hasta que se complete. Sería absurdo, ¿a que sí? Pues lo mismo hacemos curso tras curso, convencidos de que una serie de números informan de no sé qué.
Aquel inspector me dijo que mi planteamiento era correcto. Viendo la información que ofrezco a las familias me dijo que sí que estaban perfectamente informadas de cómo iban sus retoños... Pero que había que poner numeritos en las vacaciones.
El problema viene de arriba. Eso sí, a partir del curso que viene los cambios serán muy profundos porque la LOMLOE trae consigo un enfoque internacional que va a imponer el cambio del paradigma. No sé el tiempo que tardaremos en implementar el cambio como colectivo pero sí sé que las administraciones tendrán la obligación de forzarlo.
Pongo la cita completa pero me refiero a la siguiente línea:
"Es como si en la prueba de los 1 500 m van parando a los atletas cada vuelta para ponerle las medallas y luego se reinicia la prueba hasta que se complete." Somos muy dados a hacer comparaciones entre actividades que no tienen nada que ver (¡ojo yo también caigo en eso!). No solo es el hecho de que las comparaciones entre actividades que no tienen nada que ver no suelen servir para nada, sino que, además, casi siempre, se puede poner otro ejemplo que demuestra lo contrario. Por ejemplo, ¿por qué no pones el ejemplo de una prueba ciclista de las grandes, o sea, como el Tour de Francia?: en ella cada etapa es independiente de las demás y se evalúa una por una, y al final ganan los que acumulan los mejores tiempos.
Cita de: jmcala en 03 Octubre, 2021, 07:43:27 AM
Si has usado el calificador de Moodle habrás podido observar que es precisamente lo que muestra a los estudiantes, el porcentaje que cada prueba aporta al total del curso.
Mis estudiantes llevan dos años siendo evaluados por criterios y entienden perfectamente en qué consiste y lo consideran mucho más justo, según sus palabras. Hace dos cursos hablé con el inspector de referencia para plantearle que no quería dar calificaciones en navidades y semana santa porque, además de no servir para nada administrativamente, solo hacían confundir a los chicos (que era el primer año que eran evaluados de ese modo) y a sus familias. El curso empieza en septiembre y acaba en junio, es decir, la evaluación se hace en todo ese tiempo. Es como si en la prueba de los 1 500 m van parando a los atletas cada vuelta para ponerle las medallas y luego se reinicia la prueba hasta que se complete. Sería absurdo, ¿a que sí? Pues lo mismo hacemos curso tras curso, convencidos de que una serie de números informan de no sé qué.
Aquel inspector me dijo que mi planteamiento era correcto. Viendo la información que ofrezco a las familias me dijo que sí que estaban perfectamente informadas de cómo iban sus retoños... Pero que había que poner numeritos en las vacaciones.
El problema viene de arriba. Eso sí, a partir del curso que viene los cambios serán muy profundos porque la LOMLOE trae consigo un enfoque internacional que va a imponer el cambio del paradigma. No sé el tiempo que tardaremos en implementar el cambio como colectivo pero sí sé que las administraciones tendrán la obligación de forzarlo.
Tengo dos dudas, igual las respondes en tus vídeos (que, por cierto, muchas gracias), pero los acabo de descubrir y espero esta semana poder verlos atentamente.
Duda 1. No soy la Jefa de Departamento. Pero imagino que soy yo la que tiene que ejecutar todas las relaciones (objetivos, contenidos, criterios) de cada una de las asignaturas que imparto. Estas relaciones las tendré que haber discutido antes con la jefa, que se va a jubilar en dos años y que no se entera de nada. Si no hago estas relaciones y solo pondero los criterios, ¿puedo evaluar con el cuaderno? En caso afirmativo, ¿es una calificación veraz?
Duda 2. La opción de check me da error. (Me venía muy bien para controlar las actividades).
Y ya de paso te pregunto cómo haces para que los chavales comprendan este método de evaluar. Yo llevo tres años usándolo, pero como la directiva me pide ponderar instrumentos (y eso es lo que los alumnos tienen metido en la cabeza) hago una especie de trampa: llevo los dos modelos de evaluación a la vez e intento que "coincidan".
Un saludo y gracias.
En mi caso, a los alumnos les explico que los criterios se evalúan con actividades, trabajos, observaciones, pruebas escritas,... lo típico para que entiendan que la nota de los exámenes es una más cualquiera y que incluso se puede dar el caso de que no hagamos tales pruebas. El problema es explicarle también a los padres cómo va el asunto. Algunos me han pedido una entrevista para decirme que si el niño en el primer examen tiene un 9 y en el segundo otro 9 por qué en la evaluación tiene de nota un 8 o un 7, por poner un ejemplo. Nos queda mucho que andar todavía al respecto y el problema que tenemos con las leyes educativas en este país es que con tanto cambio se desanda lo poco que se avanza. A mi me parece bien el sistema pero llevamos varios cursos dando palos de ciego para encajarlo y aquí nadie dice nada de cómo hacerlo bien y para todos igual. Te lo sueltan y búscate la vida.
Yo no entiendo una cosa: el alumnado odia los exámenes, los profesores odiamos corregir exámenes, la administración no quiere exámenes, la legislación minimiza los exámenes.... Pero todo el mundo sigue hablando de exámenes como la panacea de la enseñanza. ¿Podéis explicármelo?
Cita de: albay en 03 Octubre, 2021, 17:32:49 PM
Yo no entiendo una cosa: el alumnado odia los exámenes, los profesores odiamos corregir exámenes, la administración no quiere exámenes, la legislación minimiza los exámenes.... Pero todo el mundo sigue hablando de exámenes como la panacea de la enseñanza. ¿Podéis explicármelo?
Hay equipos directivos y compañeros en general que si no haces exámenes piensan que no le estás dando seriedad al asunto. Algunos incluso se ofenden o te dicen que eso no puede ser porque piensan o suponen que su centro tiene un prestigio o qué sé yo. De todas formas, vuelvo a repetir que habría que empezar por las familias, que no se enteran de cómo va el tema.
Cita de: albay en 03 Octubre, 2021, 17:32:49 PM
Yo no entiendo una cosa: el alumnado odia los exámenes, los profesores odiamos corregir exámenes, la administración no quiere exámenes, la legislación minimiza los exámenes.... Pero todo el mundo sigue hablando de exámenes como la panacea de la enseñanza. ¿Podéis explicármelo?
Yo soy partidario de realizar exámenes además de proyectos, debates, cuaderno, juegos digitales, exposiciones, etc. Lo que no puede ser es que, en algunos centros, ocurra todo lo contrario a lo que dices: realizar exámenes es cosa de profesores "viejos" que solo quieren que sus alumnos suelten contenidos.
Yo ya tengo comprobado que, en determinadas ocasiones, lo mejor para desarrollar el aprendizaje de unos contenidos concretos es evaluando mediante una prueba escrita donde el alumno memorice contenidos; eso sí, siempre y cuando se utilicen otras metodologías. Y otro asunto importante: se realizan exámenes porque en selectividad y en la universidad lo hacen. ¿Cómo no voy a realizar exámenes en segundo de bachillerato si su futuro depende de unos exámenes escritos?
En definitiva, las pruebas escritas son necesarias, al menos para mi, para la adquisición de contenidos. Para ello es importante realizar exámenes donde el alumno tenga que razonar y explicar contenidos. Y tenemos que tener en cuenta otro factor: que para saber explicar y razonar, primero hay que memorizar.
¿Qué grupos acaban con más conocimientos? ¿ Los que no realizan exámenes o los que sí? Me encantaría ver esas estadísticas...
Pd: y no, no soy partidario de realizar clases teóricas y exámenes y nada más..
Cita de: demeter_1982 en 03 Octubre, 2021, 14:37:49 PM
Cita de: jmcala en 03 Octubre, 2021, 07:43:27 AM
Si has usado el calificador de Moodle habrás podido observar que es precisamente lo que muestra a los estudiantes, el porcentaje que cada prueba aporta al total del curso.
Mis estudiantes llevan dos años siendo evaluados por criterios y entienden perfectamente en qué consiste y lo consideran mucho más justo, según sus palabras. Hace dos cursos hablé con el inspector de referencia para plantearle que no quería dar calificaciones en navidades y semana santa porque, además de no servir para nada administrativamente, solo hacían confundir a los chicos (que era el primer año que eran evaluados de ese modo) y a sus familias. El curso empieza en septiembre y acaba en junio, es decir, la evaluación se hace en todo ese tiempo. Es como si en la prueba de los 1 500 m van parando a los atletas cada vuelta para ponerle las medallas y luego se reinicia la prueba hasta que se complete. Sería absurdo, ¿a que sí? Pues lo mismo hacemos curso tras curso, convencidos de que una serie de números informan de no sé qué.
Aquel inspector me dijo que mi planteamiento era correcto. Viendo la información que ofrezco a las familias me dijo que sí que estaban perfectamente informadas de cómo iban sus retoños... Pero que había que poner numeritos en las vacaciones.
El problema viene de arriba. Eso sí, a partir del curso que viene los cambios serán muy profundos porque la LOMLOE trae consigo un enfoque internacional que va a imponer el cambio del paradigma. No sé el tiempo que tardaremos en implementar el cambio como colectivo pero sí sé que las administraciones tendrán la obligación de forzarlo.
Tengo dos dudas, igual las respondes en tus vídeos (que, por cierto, muchas gracias), pero los acabo de descubrir y espero esta semana poder verlos atentamente.
Duda 1. No soy la Jefa de Departamento. Pero imagino que soy yo la que tiene que ejecutar todas las relaciones (objetivos, contenidos, criterios) de cada una de las asignaturas que imparto. Estas relaciones las tendré que haber discutido antes con la jefa, que se va a jubilar en dos años y que no se entera de nada. Si no hago estas relaciones y solo pondero los criterios, ¿puedo evaluar con el cuaderno? En caso afirmativo, ¿es una calificación veraz?
Duda 2. La opción de check me da error. (Me venía muy bien para controlar las actividades).
Y ya de paso te pregunto cómo haces para que los chavales comprendan este método de evaluar. Yo llevo tres años usándolo, pero como la directiva me pide ponderar instrumentos (y eso es lo que los alumnos tienen metido en la cabeza) hago una especie de trampa: llevo los dos modelos de evaluación a la vez e intento que "coincidan".
Un saludo y gracias.
Sobre tu duda 2. se ha deshabilitado el check en el nuevo cuaderno de séneca, además de las caritas de actitud.
Buenas a todos de nuevo, en la página 4 planteé mi problema con el cuaderno. Yo lo tengo todo bien configurado, es decir, criterios ya ponderados, fecha de evaluaciones correctas (en el momento de mi mensaje anterior no estaba seguro de esto último), pero tengo un problema que creo que es más de índole informático, por si alguien le pasa como a mí.
Cuando voy a calificar una actividad, le doy al símbolo de más dentro de la actividad evaluable y en lugar de salir la nueva ventana emergente, me sale brevemente el símbolo de Séneca rollo cargando y después absolutamente nada. He probado con el mismo navegador en otro portátil (Chrome) y no tengo problemas, y con Firefox en el mío y tampoco. Por tanto debe ser del Chrome, que puede ser?. Alguna idea, gracias
Cita de: EncadenadoSomos muy dados a hacer comparaciones entre actividades que no tienen nada que ver (¡ojo yo también caigo en eso!). No solo es el hecho de que las comparaciones entre actividades que no tienen nada que ver no suelen servir para nada, sino que, además, casi siempre, se puede poner otro ejemplo que demuestra lo contrario. Por ejemplo, ¿por qué no pones el ejemplo de una prueba ciclista de las grandes, o sea, como el Tour de Francia?: en ella cada etapa es independiente de las demás y se evalúa una por una, y al final ganan los que acumulan los mejores tiempos.
En este ejemplo,
las etapas serían cada una de las tareas de evaluación que creas. Si alguien hace buenas etapas durante la carrera, ¿estará más arriba o más abajo en la clasificación final? ¿Puede un ciclista obtener un buen resultado aunque haya pinchado en alguna etapa? ¿Es lógico que haya una etapa que vale el 60% de la prueba y otra que solo vale el 2%, como se hace cuando se ponderan instrumentos de evaluación?
Cita de: demeter_1982Duda 1. No soy la Jefa de Departamento. Pero imagino que soy yo la que tiene que ejecutar todas las relaciones (objetivos, contenidos, criterios) de cada una de las asignaturas que imparto. Estas relaciones las tendré que haber discutido antes con la jefa, que se va a jubilar en dos años y que no se entera de nada. Si no hago estas relaciones y solo pondero los criterios, ¿puedo evaluar con el cuaderno? En caso afirmativo, ¿es una calificación veraz?
La relación entre los criterios y los contenidos y objetivos ha de ser única para cada nivel, es decir, que si tú eres la que vas a hacer la relación debe ser acordada por el departamento. La ponderación de los criterios también es única para cada nivel. Puedes hacer la ponderación sin necesidad de establecer las relaciones, pero la programación no tendría mucho sentido en el aspecto formal.
Recuerda que los criterios de evaluación deben servir para la consecución de los objetivos de la materia y evalúan los contenidos de la misma.
Cita de: demeter_1982Duda 2. La opción de check me da error. (Me venía muy bien para controlar las actividades).
Y ya de paso te pregunto cómo haces para que los chavales comprendan este método de evaluar. Yo llevo tres años usándolo, pero como la directiva me pide ponderar instrumentos (y eso es lo que los alumnos tienen metido en la cabeza) hago una especie de trampa: llevo los dos modelos de evaluación a la vez e intento que "coincidan".
Tal yo como te han dicho, el
check ha sido deshabilitado, al igual que la actitud.
Tanto con los estudiantes como con las familias me ha costado llegar a que lo entiendan, pero ahora reclaman que los demás docentes hagan lo mismo, algo que ya les he explicado que no pueden exigir. Para mí la clave está en el detalle de cada una de las actividades de evaluación. Hasta este curso tenía que explicar en cada una de ellas la importancia que tenían dado el peso específico de cada una en el global del curso. Es lo hacía indicando el número de criterios que se incluían en cada actividad, además de explicar qué iba a evaluar y cómo lo iba a hacer.
Este curso, al poder hacer llegar la programación a familias y estudiantes, basta con indicar el número de criterios y cuáles son estos. Ellos pueden consultar la programación en el punto de recogida de PASEN y ver las relaciones que tienen con objetivos y contenidos y su ponderación. Como es engorroso para ellos, suelo hacer comentarios a las familias de manera periódica, además de los comentarios del cuaderno del profesor que siempre comparto con ellos, explicando cómo marchan, en qué están fallando (o qué hacen bien) y cómo pueden mejorar.
El primer año hubo padres, con algunos de ellos suelo jugar al pádel, que se metían conmigo porque me decían soy muy pesado con tanta información. Ahora entienden perfectamente cómo marchan sus hijas e hijos porque la información es inmediata y siempre la escribo de manera que la entienda cualquiera, sin tecnicismos de ningún tipo, y con la intención de que puedan hablar en casa de ello. Eso sí, como siempre, son las familias que se preocupan las que responden a los mensajes, preguntan a través de PASEN, informan de cualquier cambio en la situación de los chicos... Otras familias, esas que pasan de todo, también pasan de esta forma de evaluar. La suerte que tengo es que, en mi centro, son muchas las familias que se preocupan.
Cita de: albay en 03 Octubre, 2021, 17:32:49 PM
Yo no entiendo una cosa: el alumnado odia los exámenes, los profesores odiamos corregir exámenes, la administración no quiere exámenes, la legislación minimiza los exámenes.... Pero todo el mundo sigue hablando de exámenes como la panacea de la enseñanza. ¿Podéis explicármelo?
Yo lo tengo claro,
albay. Lo definió muy bien Thomas Kuhn cuando elaboró su concepto de paradigma. Él lo refería a cómo evolucionan las ciencias experimentales pero creo que es extrapolable a la educación, si la entendemos como ciencia que también evoluciona por medio del ensayo y error.
Los exámenes han sido una manera de resolver el problema de la evaluación del aprendizaje que era efectiva, en comparación con otros modos, y por eso se establecieron como solución óptima, es decir, como paradigma. Pero eso no quiere decir que sean la mejor opción. Cuando descubrimos que ese paradigma tiene errores, contiene disfunciones que no lo hacen un método justo o válido en comparación con otros modos de evaluar, es cuando el paradigma entra en crisis y se inicia una revolución que debe llevar a un cambio en el paradigma. Creo honestamente que estamos en ese punto, que llevamos una década en ese proceso de cambio del paradigma y que estamos muy próximos a la implantación de otro nuevo.
Cita de: Alejandro Farnesio en 03 Octubre, 2021, 20:27:36 PM
Cita de: albay en 03 Octubre, 2021, 17:32:49 PM
Yo no entiendo una cosa: el alumnado odia los exámenes, los profesores odiamos corregir exámenes, la administración no quiere exámenes, la legislación minimiza los exámenes.... Pero todo el mundo sigue hablando de exámenes como la panacea de la enseñanza. ¿Podéis explicármelo?
Yo soy partidario de realizar exámenes además de proyectos, debates, cuaderno, juegos digitales, exposiciones, etc. Lo que no puede ser es que, en algunos centros, ocurra todo lo contrario a lo que dices: realizar exámenes es cosa de profesores "viejos" que solo quieren que sus alumnos suelten contenidos.
Yo ya tengo comprobado que, en determinadas ocasiones, lo mejor para desarrollar el aprendizaje de unos contenidos concretos es evaluando mediante una prueba escrita donde el alumno memorice contenidos; eso sí, siempre y cuando se utilicen otras metodologías. Y otro asunto importante: se realizan exámenes porque en selectividad y en la universidad lo hacen. ¿Cómo no voy a realizar exámenes en segundo de bachillerato si su futuro depende de unos exámenes escritos?
En definitiva, las pruebas escritas son necesarias, al menos para mi, para la adquisición de contenidos. Para ello es importante realizar exámenes donde el alumno tenga que razonar y explicar contenidos. Y tenemos que tener en cuenta otro factor: que para saber explicar y razonar, primero hay que memorizar.
¿Qué grupos acaban con más conocimientos? ¿ Los que no realizan exámenes o los que sí? Me encantaría ver esas estadísticas...
Pd: y no, no soy partidario de realizar clases teóricas y exámenes y nada más..
Para mí, memorizar y aprender son cosas distintas. La memoria puede ser una herramienta eficaz a la hora de aprender, acelerando los procesos de aprendizaje en algunos casos, pero no es un aprendizaje por sí misma. Todo lo que es susceptible de ser olvidado no es adquirido, no es incorporado a la experiencia vital de las personas.
Todos los cursos me preguntan los estudiantes nuevos para mí que si van a tener que aprenderse la tabla periódica. Siempre respondo que no, que nunca he visto la necesidad de hacerlo porque en cualquier libro de texto hay una. Si la usas de manera continuada llega un momento en el que te la sabes y recuerdas muchos datos que son recurrentes en tu actividad profesional, pero carece de sentido alguno para la vida del común de los mortales. Diría que el esfuerzo necesario para mantener en la memoria esos datos no compensa el uso que le puede dar la mayoría de las personas. Sin embargo, conocer que el orden en el que están colocados los elementos es una idea brillante de Moseley, que nos permite saber muchos datos químicos de esos elementos, incluso aventurar propiedades y comportamientos de otros elementos que no se han descubierto o, mejor aún, de otros que hacemos de manera artificial, sí me parece importante. No necesitarán memorizar datos sino que simplemente tendrán que mirar una tabla periódica para saber si un elemento es estable o no, si pueden reaccionar dos elementos entre sí o no y qué tipo de compuesto darán... Creo que eso es la base de la química y eso se puede lograr entender sin un esfuerzo memorístico constante.
Es solo un ejemplo de cómo interpreto el aprendizaje. Mi madre se murió sin tener ni idea de Física ni de Química y fue capaz de criarme, junto a dos hijos más, y de hacernos felices. Es un logro colosal como persona, por lo que interpreto que la materia que imparto tiene una importancia muy relativa en el desarrollo integral de una persona. ¿Es útil? Depende de cada uno y de cuáles sean sus aspiraciones. A mis estudiantes les explico algunos de los timos que a diario ven en Instagram o YouTube en forma de publicidad, razonándoles por qué son timos y por qué lo que les tratan de vender no funciona. Es muy típico que se indignen y reclamen que alguien prohíba que esos timos puedan seguir de manera impune disfrazados de publicidad. Trato de hacerles entender que, si son capaces de APRENDER y RAZONAR con ese aprendizaje, no necesitan que nadie regule eso o estarán a salvo de los timos mientras llega esa regulación.
La selectividad es un timo en sí. Preparar a los estudiantes para enfrentar ese timo es contribuir a ello. Llevo tres cursos sin dar bachillerato y el que viene volveré a llegar a ese nivel. Jamás he preparado a nadie para la selectividad: mi labor es guiar a los estudiantes para que APRENDAN física y/o química. Cuando lo hacen, cuando aprenden, llegan los buenos resultados en la pruebas, sean del tipo que sean.
Gracias a todos y todas por vuestras respuestas. El problema que encuentro también es que, como los compañeros se niegan a evaluar de esta manera, nos ralentiza a todos los demás a implementarlo. Yo estoy definitiva en un instituto del centro de Sevilla y me cuesta horrores usar el cuaderno de la manera más precisa posible. He coordinado grupos de trabajo, pero ni aun así. No comprenden que no vale no estar de acuerdo con esta manera de evaluar, es que es la que hay, y cuanto antes nos adaptemos mejor para todos y todas. Porque estar en este limbo, la verdad, es muy desesperante.
Implementarlo puede ser laborioso pero, y no admite discusión, es obligatorio. Hay que evaluar por criterios. No hay nada más que hablar.
El curso que viene será aún más drástico y vendrán las lamentaciones.
¿En bachillerato también han subido los criterios ponderados? Es en el único curso en el que no me salen.
No te puedo responder porque ya no tengo acceso a Séneca. Lo siento.
¿Y alguien sabe algo de las programaciones y criterios de las nuevas "ampliaciones" de Inglés, EF, Biología, etc?
¿Te refieres a las nuevas materias que la prensa ha publicado sobre la LOMLOE? Si es así, aún se están terminando de afinar esos currículos y pronto entrarán en fase de revisión de las CCAA y otros estamentos educativos.
Cita de: jmcala en 05 Octubre, 2021, 20:41:17 PM
¿Te refieres a las nuevas materias que la prensa ha publicado sobre la LOMLOE? Si es así, aún se están terminando de afinar esos currículos y pronto entrarán en fase de revisión de las CCAA y otros estamentos educativos.
No, no. Me refiero a las de la ORDEN de 15 de enero de 2021, que es la actualmente en vigor en Andalucía, y que en mi centro han salido en varios grupos, pero andamos sin programación y sin saber que hacer. De hecho hemos elevado consulta a la inspección a ver qué nos dice.
Hola a todos, está interesante el tema. Tengo algunas dudas y partiendo que no soy jefe de departamento pero soy el único especialista de la materia, ¿Quién hace las relaciones de CE-Contenidos-objetivos?
Llevo unos años que pertenezco al dpto de CCNN pero soy el único especialista de FyQ y me toca hacer todo el papeleo sin tener horas de dedicación a ello. Sé que tengo que contribuir pero lo puedo hacer de forma oral y la creación de los documentos escritos hacerlo al que le corresponda porque encima hago mejor el documento y se quedan con mi modelo....
Otra cuestión relacionada con el debate de los CE y la calificación. ¿En algún lado de la normativa indica que los instrumentos no se puedan ponderar? Es que las orden del 15 de enero la he leído por encima varias veces y no lo he visto (o me lo he saltado). Lo que leo es que se ha de utilizar instrumentos variados en la evaluación. Es que si no lo dice y el cuaderno de Séneca no te deja ponderar, es una intromisión del interpretador de la normativa que limita la acción del docente.
Por otro lado, los CE de cada curso propuestos por la normativa son básicos, si quiero ampliar contenido con CE de otro curso de no puedo aún diciéndome que ese CE es del curso 2° y 3° según el RD 1105.
Por ejemplo, suelo explicar la teoría de colisiones o los problemas medioambientales en 2° ESO porque lo considero sencillo y esos CE están en 3°; o en el bloque de fuerzas, en segundo no incluye ni la definición de fuerzas pero luego hay que hacer palancas, algo que me parece que es construir la casa por el tejado.
Resumiendo: ¿Quién hace las relaciones de los elementos curriculares si no soy jefe de dpto?
¿En alguna normativa dice que los instrumentos no se ponderen o es más bien cosa de Séneca?
Gracias y saludos desde Ronda, Málaga.
Cita de: Michael Landon en 06 Octubre, 2021, 20:53:02 PM
Hola a todos, está interesante el tema. Tengo algunas dudas y partiendo que no soy jefe de departamento pero soy el único especialista de la materia, ¿Quién hace las relaciones de CE-Contenidos-objetivos?
Llevo unos años que pertenezco al dpto de CCNN pero soy el único especialista de FyQ y me toca hacer todo el papeleo sin tener horas de dedicación a ello. Sé que tengo que contribuir pero lo puedo hacer de forma oral y la creación de los documentos escritos hacerlo al que le corresponda porque encima hago mejor el documento y se quedan con mi modelo....
Otra cuestión relacionada con el debate de los CE y la calificación. ¿En algún lado de la normativa indica que los instrumentos no se puedan ponderar? Es que las orden del 15 de enero la he leído por encima varias veces y no lo he visto (o me lo he saltado). Lo que leo es que se ha de utilizar instrumentos variados en la evaluación. Es que si no lo dice y el cuaderno de Séneca no te deja ponderar, es una intromisión del interpretador de la normativa que limita la acción del docente.
Por otro lado, los CE de cada curso propuestos por la normativa son básicos, si quiero ampliar contenido con CE de otro curso de no puedo aún diciéndome que ese CE es del curso 2° y 3° según el RD 1105.
Por ejemplo, suelo explicar la teoría de colisiones o los problemas medioambientales en 2° ESO porque lo considero sencillo y esos CE están en 3°; o en el bloque de fuerzas, en segundo no incluye ni la definición de fuerzas pero luego hay que hacer palancas, algo que me parece que es construir la casa por el tejado.
Resumiendo: ¿Quién hace las relaciones de los elementos curriculares si no soy jefe de dpto?
¿En alguna normativa dice que los instrumentos no se ponderen o es más bien cosa de Séneca?
Gracias y saludos desde Ronda, Málaga.
Como verás en el Decreto 327/2010 deja claro que los Jefes de Departamento COORDINAN la elaboración de las programaciones, no las elaboran al 100%. Lógico que haga cada profesor su parte, especialmente quien domina su materia.
Artículo 94. Competencias de las jefaturas de los departamentos.
Son competencias de las jefaturas de los departamentos:
a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.
c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.
d) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.
e) Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento.
f) Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración educativa.
g) En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar con la vicedirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Cada docente que imparte una materia es el responsable la de programación de esa materia. Como las programaciones tienen muchos elementos que son comunes, alguien debe coordinar la elaboración de estas y eso corresponde a la jefatura de departamento.
Si eres el único que imparte la FyQ debes ser tú el que realice las programaciones didácticas. Es una de las tareas que se pueden considerar como "propias de la actividad docente" y sí está contemplada en las cinco horas semanales que tenemos todos de trabajo fuera del centro de destino. Lo que es cierto es que se debería replantear el inicio de curso porque no tiene sentido tener que hacerlo a la vez que se imparten las materias.
Buenas tardes, están pudiendo ver las familias las calificaciones que ponemos? En mi caso, las familias ven que está sin calificar y no sé que hacer más. Gracias.
Hola. He generado las "actividades evaluables" asociadas a los criterios y les puedo poner una calificación que el sistema guarda (igual que el curso pasado hasta ahí). Ya he calificado varias actividades, sin embargo, cuando le doy al "resumen del cuaderno de clase" para ver todas las calificaciones juntas hasta el momento y hacerme una idea de cómo va un alumno (botón de arriba a la izquierda de la ventana) , no aparece ninguna calificación (el año anterior sí aparecía). ¿Alguien sabe el motivo? Gracias.
Creo que debes usar la evaluación por competencias para poder ver el acumulado. Ya no tengo acceso a Séneca y no puedo comprobarlo.
La ruta es: Alumnado - Evaluación - Currículo por competencias - Evaluación del alumnado - Visión global por área /materia
Solo tienes que seleccionar el intervalo de tiempo para el que quieres que el cuaderno te haga el cálculo y verás cuál es la calificación de cada uno con los que has evaluado hasta ese momento.
Gracias compañero.
Buenas tardes, tengo una duda con respecto al cuaderno Séneca cuando intento crear una actividad evaluable, el desplegable me sale en blanco.
Cita de: vane1980 en 15 Octubre, 2021, 13:36:13 PM
Buenas tardes, tengo una duda con respecto al cuaderno Séneca cuando intento crear una actividad evaluable, el desplegable me sale en blanco.
Este año hasta ahora no había entrado. Sin saber más de ti, se me ocurre que seas de ciclos, porque cuando intento crear una actividad solo me aparecen mis grupos de ESO, Bachillerato y ESPA, pero no de FP. Adjunto imagen para que veas más claro si es tu caso o no.
Es un despropósito total. No hay otra opción que legir ponderación criterial.
En inglés todos los criterios.son tan generales que en cualquier actividad usas casi todos, por ejemplo, en un examen con vocabulario, gramática, lectura, listening y un pequeño texto escrito, ya estarías usa do casi todos en 3 bloques, es decir, casi 40 criterios.
Pues al ir a grabar la nota, sea re un desplegable y tendrías que grabas 40 notas por cada alumno. El otro día hice un examen (sin listening, por cierto) y necesité 1 hora y cuarto solamente para grabar las notas. Así no se puede trabajar. A mí me gustaba hacer pequeñas actividades evaluables y ya no podré por falta de tiempo para grabar criterios. No tiene ningún sentido.
Cita de: Delia25 en 17 Octubre, 2021, 11:00:59 AM
Es un despropósito total. No hay otra opción que legir ponderación criterial.
En inglés todos los criterios.son tan generales que en cualquier actividad usas casi todos, por ejemplo, en un examen con vocabulario, gramática, lectura, listening y un pequeño texto escrito, ya estarías usa do casi todos en 3 bloques, es decir, casi 40 criterios.
Pues al ir a grabar la nota, sea re un desplegable y tendrías que grabas 40 notas por cada alumno. El otro día hice un examen (sin listening, por cierto) y necesité 1 hora y cuarto solamente para grabar las notas. Así no se puede trabajar. A mí me gustaba hacer pequeñas actividades evaluables y ya no podré por falta de tiempo para grabar criterios. No tiene ningún sentido.
Es un desproposito absoluto. Quieren que pongamos una nota por cada criterio, y lo que es peor, tenemos que guardar la nota por cada alumno. El otro día para probar creé una actividad evaluable con un solo criterio para ver si estaban trabajando en clase y tarde una eternidad en poner una sola nota para 30 alumnos. Así no hay quien use el cuaderno de Séneca. Lo peor es que llevaba años usándolo y me gustaba, pero es que ahora no le veo utilidad pues me multiplica por 10 el tiempo necesario para poner la nota de cualquier actividad evaluable.
No he podido leer todo, pero hay alguna manera de poner una queja formal al respecto? Que nos dejen usar también la versión antigua del cuaderno o similar?
Cita de: jmcala en 04 Octubre, 2021, 13:50:09 PM
Implementarlo puede ser laborioso pero, y no admite discusión, es obligatorio. Hay que evaluar por criterios. No hay nada más que hablar.
El curso que viene será aún más drástico y vendrán las lamentaciones.
Me parece bien evaluar por criterios, pero lo que no le veo sentido es tener que recoger por cada alumno 90 notas a lo largo del trimestre, y lo que es peor, tener que guardar esas notas en Séneca una a una. No es nada eficiente, es más, es una total perdida de tiempo y cuando se tienen más de 180 alumnos es una labor imposible. El curso pasado al menos podías meter una nota en una actividad evaluable con varios criterios y todos llevaban esa nota, pero ahora no.
De vez en cuando leo quejas sobre que los exámenes no son un buen instrumento de evaluación. Estoy de acuerdo si estos no se diseñan adecuadamente, pero con un buen examen casi el 98% de los alumnos te sacan la misma nota que en un trabajo, revisando tu cuaderno o una exposición oral. Y da igual que registres 90 notas o 9, al final la media siempre va a ser la misma. Es lo que en estadística viene a ser un muestreo. Nos están haciedo trabajar de más en algo que no tiene utilidad real. Como por ejemplo los cambios de criterios con la orden de 15 de enero, funden unos pocos criterios, todo se queda en la práctica igual y toca cambiar todas las programaciones, ponderaciones etc. Trabajazo para nosotros que no supone ninguna mejora real para el alumnado y su aprendizaje.
Cita de: jurjur en 17 Octubre, 2021, 12:46:39 PM
Cita de: jmcala en 04 Octubre, 2021, 13:50:09 PM
Implementarlo puede ser laborioso pero, y no admite discusión, es obligatorio. Hay que evaluar por criterios. No hay nada más que hablar.
El curso que viene será aún más drástico y vendrán las lamentaciones.
Me parece bien evaluar por criterios, pero lo que no le veo sentido es tener que recoger por cada alumno 90 notas a lo largo del trimestre, y lo que es peor, tener que guardar esas notas en Séneca una a una. No es nada eficiente, es más, es una total perdida de tiempo y cuando se tienen más de 180 alumnos es una labor imposible. El curso pasado al menos podías meter una nota en una actividad evaluable con varios criterios y todos llevaban esa nota, pero ahora no.
De vez en cuando leo quejas sobre que los exámenes no son un buen instrumento de evaluación. Estoy de acuerdo si estos no se diseñan adecuadamente, pero con un buen examen casi el 98% de los alumnos te sacan la misma nota que en un trabajo, revisando tu cuaderno o una exposición oral. Y da igual que registres 90 notas o 9, al final la media siempre va a ser la misma. Es lo que en estadística viene a ser un muestreo. Nos están haciedo trabajar de más en algo que no tiene utilidad real. Como por ejemplo los cambios de criterios con la orden de 15 de enero, funden unos pocos criterios, todo se queda en la práctica igual y toca cambiar todas las programaciones, ponderaciones etc. Trabajazo para nosotros que no supone ninguna mejora real para el alumnado y su aprendizaje.
Sí, esto es lo que decía un compañero mío de Informática, prácticamente gurú de Séneca, Moodle y todos los cambios normativos: que había comparado los resultados de sus alumnos siguiendo una vía y la otra y salvo excepciones, había sido el mismo casi hasta la décima.
Por lo demás, completamente de acuerdo: no se trata tanto de que nos hagan trabajar más, sino que nuestro trabajo tiene que servir de algo, ser eficiente. Y yo me doy con un canto en los dientes porque no llego a 100 alumnos, casi todo el mundo tiene el doble y pueden llegar al triple.
Y también cierto lo de los exámenes (palabra maldita): desde el Inglés por ejemplo el problema no es que los plantemos delante de un papel, sino que sigamos erre que con "Complete with Present Simple"; pero todo el mundo hace exámenes, en la universidad, en la EOI, en Cambridge. Vale que quizá en Tecnología sean mucho menos relevantes, o que una vomitona de datos en Historia o Lengua pueda ser una chorrada, pero el concepto de prueba objetiva estandarizada no es ninguna barbaridad.
A mi el cambio no me parece malo. Al contrario. Os explico cómo lo hago yo. Creo actividades para 1 U didáctica con varios criterios.
Y luego dependiendo de la actividad que corrija en clase pues así le voy poniendo la nota. Pero esos criterios no solo están en actividades. También pueden estar en lecturas, en las pruebas escritas, en algún trabajo,... Vamos que no estoy trabajando más que el curso pasado y creo que estoy afinando mucho más.
Cita de: jurjur en 17 Octubre, 2021, 12:36:31 PM
Cita de: Delia25 en 17 Octubre, 2021, 11:00:59 AM
Es un despropósito total. No hay otra opción que legir ponderación criterial.
En inglés todos los criterios.son tan generales que en cualquier actividad usas casi todos, por ejemplo, en un examen con vocabulario, gramática, lectura, listening y un pequeño texto escrito, ya estarías usa do casi todos en 3 bloques, es decir, casi 40 criterios.
Pues al ir a grabar la nota, sea re un desplegable y tendrías que grabas 40 notas por cada alumno. El otro día hice un examen (sin listening, por cierto) y necesité 1 hora y cuarto solamente para grabar las notas. Así no se puede trabajar. A mí me gustaba hacer pequeñas actividades evaluables y ya no podré por falta de tiempo para grabar criterios. No tiene ningún sentido.
Es un desproposito absoluto. Quieren que pongamos una nota por cada criterio, y lo que es peor, tenemos que guardar la nota por cada alumno. El otro día para probar creé una actividad evaluable con un solo criterio para ver si estaban trabajando en clase y tarde una eternidad en poner una sola nota para 30 alumnos. Así no hay quien use el cuaderno de Séneca. Lo peor es que llevaba años usándolo y me gustaba, pero es que ahora no le veo utilidad pues me multiplica por 10 el tiempo necesario para poner la nota de cualquier actividad evaluable.
No he podido leer todo, pero hay alguna manera de poner una queja formal al respecto? Que nos dejen usar también la versión antigua del cuaderno o similar?
Pues yo tengo la certeza de que si hiciera lo mismo, el trabajo se me multiplica por mucho. Por ejemplo, el curso pasado con una actividad con una única nota tenías que hacer unos 2 click de ratón para grabar las notas de 30 alumnos (y meter los 30 numéritos). Ahora, para registrar esas mismas notas, tengo que hacer 2 clicks por alumno, uno para entrar a la nota y otro para grabar, 60 clicks. De 2 a 60 clicks de ratón. Ahora multiplica eso por el número de actividades que tengas y número de clases. Y esto sin tener en cuenta que hay que poner un numérito para cada criterio si la actividad tiene más de uno (que es lo normal en el momento que hay criterios transversales etc.).
Yo defendía el uso del cuaderno de Séneca porque me ahorraba mucho trabajo a la hora de poner las notas de evaluaciones, informar a familias de notas de trabajos, exámenes, cuaderno etc. Pero ahora lo veo impracticable y lo comprobé la semana pasada para meter una simple nota de trabajo diario.
La gracia va a ser cuando a mis alumnos les pase las 12 notas de los 12 criterios que he evaluado en la última prueba escrita.
Con un poco de suerte a los padres se le inflan las narices y cuando vean el despropósito nos "echan una mano"
Lo que no voy a hacer es preocuparme encima por eso. La Junta nos pasa ese marrón, la Junta que apechugue con ellos.
A quién le de tiempo a calificar este año sin quitarle tiempo a la preparación de las clases, que es lo realmente importante, que me lo diga...
¿Alguien sabe si las familias y alumnos pueden ver las notas de las actividades evaluables? Creo que está fallando el sistema.
Evaluación del alumnado > Calificar
Cuando le doy a desplegar para elegir el criterio del que quiero meter la nota me aparece en blanco.
Tengo casi 200 alumnos: tres cursos de primero de bachillerato, 2 bachillerato y 3 de eso. En primero de bachillerato - con ratios que van desde los 36 a 30 alumnos- tengo un total de 74 criterios que evaluar en mi materia. Me resulta imposible poner notas a todos los criterios. En definitiva, cuando hago un proyecto o una actividad pongo la misma nota a todos los criterios; por ejemplo: en el proyecto del tema 1 un alumno ha sacado un 8, pues pongo un 8 a todos los criterios que están asociados a ese proyecto. No es lo mismo tener 100 alumnos que 200 y tampoco es lo mismo tener 15 criterios que 74.
Me sorprende mucho que os quejáis de esto ahora cuando llevamos años evaluando por criterios.
Yo de lo que me quejo es de que la aplicación del móvil tablet no funciona.
Eso sí que me está haciendo perder tiempo pero no evaluar criterios que es lo que deberíamos estar haciendo desde hace un porrón de tiempo.
Cita de: Alejandro Farnesio en 18 Octubre, 2021, 10:03:44 AM
Tengo casi 200 alumnos: tres cursos de primero de bachillerato, 2 bachillerato y 3 de eso. En primero de bachillerato - con ratios que van desde los 36 a 30 alumnos- tengo un total de 74 criterios que evaluar en mi materia. Me resulta imposible poner notas a todos los criterios. En definitiva, cuando hago un proyecto o una actividad pongo la misma nota a todos los criterios; por ejemplo: en el proyecto del tema 1 un alumno ha sacado un 8, pues pongo un 8 a todos los criterios que están asociados a ese proyecto. No es lo mismo tener 100 alumnos que 200 y tampoco es lo mismo tener 15 criterios que 74.
Cita de: lmdcerro en 18 Octubre, 2021, 17:52:51 PM
Me sorprende mucho que os quejáis de esto ahora cuando llevamos años evaluando por criterios.
Yo de lo que me quejo es de que la aplicación del móvil tablet no funciona.
Eso sí que me está haciendo perder tiempo pero no evaluar criterios que es lo que deberíamos estar haciendo desde hace un porrón de tiempo.Cita de: Alejandro Farnesio en 18 Octubre, 2021, 10:03:44 AM
Tengo casi 200 alumnos: tres cursos de primero de bachillerato, 2 bachillerato y 3 de eso. En primero de bachillerato - con ratios que van desde los 36 a 30 alumnos- tengo un total de 74 criterios que evaluar en mi materia. Me resulta imposible poner notas a todos los criterios. En definitiva, cuando hago un proyecto o una actividad pongo la misma nota a todos los criterios; por ejemplo: en el proyecto del tema 1 un alumno ha sacado un 8, pues pongo un 8 a todos los criterios que están asociados a ese proyecto. No es lo mismo tener 100 alumnos que 200 y tampoco es lo mismo tener 15 criterios que 74.
Ese es el problema, que no se evalúa como la ley dice. Ni nadie lo controla.
Cita de: Alejandro Farnesio en 18 Octubre, 2021, 10:03:44 AM
Tengo casi 200 alumnos: tres cursos de primero de bachillerato, 2 bachillerato y 3 de eso. En primero de bachillerato - con ratios que van desde los 36 a 30 alumnos- tengo un total de 74 criterios que evaluar en mi materia. Me resulta imposible poner notas a todos los criterios. En definitiva, cuando hago un proyecto o una actividad pongo la misma nota a todos los criterios; por ejemplo: en el proyecto del tema 1 un alumno ha sacado un 8, pues pongo un 8 a todos los criterios que están asociados a ese proyecto. No es lo mismo tener 100 alumnos que 200 y tampoco es lo mismo tener 15 criterios que 74.
Hago lo mismo. Si en el examen evaluo los tres criterios del tema 1, pongo la misma nota a los tres criterios. No es real teniendo Bachilleratos con 34-36 personas.
Cita de: albay en 18 Octubre, 2021, 18:08:27 PM
Cita de: lmdcerro en 18 Octubre, 2021, 17:52:51 PM
Me sorprende mucho que os quejáis de esto ahora cuando llevamos años evaluando por criterios.
Yo de lo que me quejo es de que la aplicación del móvil tablet no funciona.
Eso sí que me está haciendo perder tiempo pero no evaluar criterios que es lo que deberíamos estar haciendo desde hace un porrón de tiempo.Cita de: Alejandro Farnesio en 18 Octubre, 2021, 10:03:44 AM
Tengo casi 200 alumnos: tres cursos de primero de bachillerato, 2 bachillerato y 3 de eso. En primero de bachillerato - con ratios que van desde los 36 a 30 alumnos- tengo un total de 74 criterios que evaluar en mi materia. Me resulta imposible poner notas a todos los criterios. En definitiva, cuando hago un proyecto o una actividad pongo la misma nota a todos los criterios; por ejemplo: en el proyecto del tema 1 un alumno ha sacado un 8, pues pongo un 8 a todos los criterios que están asociados a ese proyecto. No es lo mismo tener 100 alumnos que 200 y tampoco es lo mismo tener 15 criterios que 74.
Ese es el problema, que no se evalúa como la ley dice. Ni nadie lo controla.
¿Me puedes decir cómo lo puedo hacer bien si tengo a 200 alumnos y ratios de 36-33 alumnos por clase con 74 criterios?
Porque no todo el profesorado tiene los mismos alumnos y ratios. Si tuviera 80 alumnos sí que podría. Y encima soy tutor.
Cita de: Kedasle en 18 Octubre, 2021, 18:42:42 PM
Cita de: Alejandro Farnesio en 18 Octubre, 2021, 10:03:44 AM
Tengo casi 200 alumnos: tres cursos de primero de bachillerato, 2 bachillerato y 3 de eso. En primero de bachillerato - con ratios que van desde los 36 a 30 alumnos- tengo un total de 74 criterios que evaluar en mi materia. Me resulta imposible poner notas a todos los criterios. En definitiva, cuando hago un proyecto o una actividad pongo la misma nota a todos los criterios; por ejemplo: en el proyecto del tema 1 un alumno ha sacado un 8, pues pongo un 8 a todos los criterios que están asociados a ese proyecto. No es lo mismo tener 100 alumnos que 200 y tampoco es lo mismo tener 15 criterios que 74.
Hago lo mismo. Si en el examen evaluo los tres criterios del tema 1, pongo la misma nota a los tres criterios. No es real teniendo Bachilleratos con 34-36 personas.
Efectivamente. Ademas, nosotros sí estamos evaluando los criterios, pero dándoles una misma nota a todos los que están asociados a una actividad. En definitiva, no estamos haciendo nada ilegal, seguimos la normativa.
Cita de: lmdcerro en 18 Octubre, 2021, 17:52:51 PM
Me sorprende mucho que os quejáis de esto ahora cuando llevamos años evaluando por criterios.
Yo de lo que me quejo es de que la aplicación del móvil tablet no funciona.
Eso sí que me está haciendo perder tiempo pero no evaluar criterios que es lo que deberíamos estar haciendo desde hace un porrón de tiempo.Cita de: Alejandro Farnesio en 18 Octubre, 2021, 10:03:44 AM
Tengo casi 200 alumnos: tres cursos de primero de bachillerato, 2 bachillerato y 3 de eso. En primero de bachillerato - con ratios que van desde los 36 a 30 alumnos- tengo un total de 74 criterios que evaluar en mi materia. Me resulta imposible poner notas a todos los criterios. En definitiva, cuando hago un proyecto o una actividad pongo la misma nota a todos los criterios; por ejemplo: en el proyecto del tema 1 un alumno ha sacado un 8, pues pongo un 8 a todos los criterios que están asociados a ese proyecto. No es lo mismo tener 100 alumnos que 200 y tampoco es lo mismo tener 15 criterios que 74.
Pues mira, el año pasado tenia ratios de 20-25 alumnos, ahora de 30-36. La cosa ha cambiado: tengo que poner nota a cada criterio teniendo 200 alumnos. ¿Te sorprende ahora?
Cita de: Alejandro Farnesio en 18 Octubre, 2021, 20:13:50 PM
Cita de: albay en 18 Octubre, 2021, 18:08:27 PM
Cita de: lmdcerro en 18 Octubre, 2021, 17:52:51 PM
Me sorprende mucho que os quejáis de esto ahora cuando llevamos años evaluando por criterios.
Yo de lo que me quejo es de que la aplicación del móvil tablet no funciona.
Eso sí que me está haciendo perder tiempo pero no evaluar criterios que es lo que deberíamos estar haciendo desde hace un porrón de tiempo.Cita de: Alejandro Farnesio en 18 Octubre, 2021, 10:03:44 AM
Tengo casi 200 alumnos: tres cursos de primero de bachillerato, 2 bachillerato y 3 de eso. En primero de bachillerato - con ratios que van desde los 36 a 30 alumnos- tengo un total de 74 criterios que evaluar en mi materia. Me resulta imposible poner notas a todos los criterios. En definitiva, cuando hago un proyecto o una actividad pongo la misma nota a todos los criterios; por ejemplo: en el proyecto del tema 1 un alumno ha sacado un 8, pues pongo un 8 a todos los criterios que están asociados a ese proyecto. No es lo mismo tener 100 alumnos que 200 y tampoco es lo mismo tener 15 criterios que 74.
Ese es el problema, que no se evalúa como la ley dice. Ni nadie lo controla.
¿Me puedes decir cómo lo puedo hacer bien si tengo a 200 alumnos y ratios de 36-33 alumnos por clase con 74 criterios?
Porque no todo el profesorado tiene los mismos alumnos y ratios. Si tuviera 80 alumnos sí que podría. Y encima soy tutor.
Sin duda, con tantos criterios por curso en algunas materias es imposible calificar criterio por criterio. Al menos la lomloe parece va a arreglar eso y reducir considerablemente el número de criterios.
Hay materias con muchos criterios y otras con muy pocos. Tecnología por ejemplo tiene muy muy pocos. Las de lengua tienen un montón.
Lo que está buscando la Consejería y con ella la Inspección es que se evalúe criterio por criterio. Fijaos, este año han complicado el sistema: cuantos más criterios tenga una actividad más complicado es calificar. Por tanto, cread actividades de un solo criterio (consejo para probar, que tampoco lo tengo claro).
Cuando se evalúa por criterios es necesario que las actividades contengan pocos criterios. Suelo aconsejar tres como máximo.
La clave está en hacer muchas actividades de distinto tipo durante el curso y, sobre todo, evaluar mucho el trabajo en el aula. Estar muy encima de los estudiantes cuando están haciendo cosas en el aula y evaluar su desempeño despeja mucho el terreno en la evaluación por criterios.
Es cierto que con las ratios actuales es extremadamente complicado. Una solución parcial es el trabajo colaborativo por equipos, aunque es necesario estar muy ducho en ello.
¿Sabrán las familias lo que está pasando y que es imposible que sus retoños tengan una enseñanza digna con los medios y ratios que existen?
Cita de: albay en 18 Octubre, 2021, 18:08:27 PMEse es el problema, que no se evalúa como la ley dice. Ni nadie lo controla.
No dudo que, por lo general, no se evalúe y califique conforme a lo que dice la ley. Pero ponderar criterios de evaluación, esto es, hacer que los criterios de evaluación se conviertan en criterios de calificación, no es algo a lo que obligue necesariamente la ley, porque la ley no define cuáles son los criterios de calificación.
Me uno a los dos últimos comentarios. La clave está más en la metodología. Y en ley solo se establece que los referentes para la evaluación sean los criterios, lo cual incluye calificar y ponderar criterios, pero no excluye otras formas de calificación basadas en instrumentos que tengan como referentes los criterios, por mucho que nos vuelvan locos.
La normativa establece que la evaluación esté basada en los criterios de evaluación. ¿Por qué? Para unificar la enseñanza en todos los centros. Tiene cierta lógica, y más si recordamos que el nacimiento de estos criterios venía de la mano de un examen o "reválida" común a todos los alumnos que terminaban la etapa.
Sin embargo, la normativa no establece el modo en el que se debe llevar a cabo dicha evaluación y la consecuente calificación. No hay nada escrito al respecto. Es decir, siguiendo la normativa vigente yo puedo diseñar todo tipo de actividades para la evaluación de los alumnos, siempre y cuando dichas actividades estén basadas en lo que establecen los criterios de evaluación de mi asignatura (vamos, que si soy de Lengua, no voy a evaluarles con una actividad que pida que enuncien la Teoría Celular), pero no tengo por qué separarlas por criterios, calificarlos por separado,...
Pero lo que sí tenemos hoy entre manos es una determinada forma de evaluar que se nos impone a través del cuaderno de Séneca, el cual es recomendado (con razón) por la Consejería de Educación.
El desarrollo del cuaderno Séneca, en mi opinión, se ha realizado sin tener en cuenta las necesidades reales del profesorado o su uso práctico en el aula. Es un sistema que da poca libertad a la hora de establecer un sistema de calificación, a pesar de que la normativa lo deja bastante abierto, siempre y cuando nos basemos en los criterios. Al estar tan definido, este cuaderno puede incluso incurrir en un perjuicio de la libertad de cátedra del profesor, ya que le obliga a calificar de una determinada manera y no de otra independientemente de la especialidad que imparta.
En resumen, si somos estrictos con lo que nos pide la normativa, no tenemos por qué ceñirnos a un determinado estilo de evaluar y calificar, por lo que tampoco tenemos por qué usar una herramienta (por muy oficial que sea) que nos obliga a hacerlo de una manera en concreto.
Exacto. Si recojo con un instrumento la evaluación de varios criterios interconectados entre sí (instrumento elegido en función de la descripción que se dé en los estándares de los criterios evaluados), no hay nada en ley que impida calificar el instrumento asociado a dichos criterios.
Y máxime si eso me permite simplificar y centrarme en lo realmente importante.
Volvemos a lo de siempre y podéis patalear todo lo que queráis, pero la legislación lo dice clarito:
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
Artículo 38. Referentes de la evaluación.
1. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares, así como su desarrollo a través de los estándares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, que figuran en los Anexos II, III y IV.
2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación, promoción y titulación incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.
3. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2.
Cita de: albay en 19 Octubre, 2021, 19:47:19 PM
Volvemos a lo de siempre y podéis patalear todo lo que queráis, pero la legislación lo dice clarito:
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
Artículo 38. Referentes de la evaluación.
1. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares, así como su desarrollo a través de los estándares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, que figuran en los Anexos II, III y IV.
2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación, promoción y titulación incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.
3. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2.
¿Y dónde dice tan clarito que los criterios han de evaluarse y calificarse por separado? ¿Y dónde está escrito que una actividad de búsqueda de información tenga que contar igual que un examen o una exposición oral para conseguir un determinado criterio?
En ningún sitio.
Pero el cuaderno de Séneca sí se toma esa libertad de imponerlo, como si lo dictase la norma.
Yo las palabras ponderación de criterios sigo sin encontrarlas. La evaluación tal y como yo la he descrito cabe ahí.
Es más ese artículo 38 establece los referentes de la evaluación, no de la calificación. Aquí de hecho se remite a la programación.
Edito. Es más, ese artículo 38 establece los referentes de la evaluación, y no los criterios de la calificación. Para ello de hecho se remite a la programación. Vale con que en esos criterios de calificación, los referentes sean los criterios de evaluación. Eso se puede hacer de más formas que mediante una ponderación de criterios y una calificación individual de los mismos. Ya no voy a repetirme más, y que quede claro que en casi todo estoy de acuerdo con lo que aquí comentan albay y jmcala entre otros.
¿Vosotros no tenéis inspectores? Yo sí.
Cita de: albay en 19 Octubre, 2021, 21:00:29 PM
¿Vosotros no tenéis inspectores? Yo sí.
Te sorprendería saber que no hay una postura unánime ni siquiera entre los inspectores.
Y añadiría que la ponderación de instrumentos puede no ser criterial. Con la ponderación de criterios eso no ocurre.
Lo fácil y rápido para inspección es exigir lo segundo.
Cita de: albay en 19 Octubre, 2021, 21:00:29 PM
¿Vosotros no tenéis inspectores? Yo sí.
Los inspectores no traen la palabra de dios. Sólo son unos mandados de los de arriba.
Pero lo mejor es que todos (los de arriba, los inspectores y nosotros) debemos cumplir la normativa.
Y ninguno de nosotros no de ellos somos nadie para establecer como obligatorio algo que no exija la normativa.
Cita de: maestro_liendre en 19 Octubre, 2021, 22:14:34 PM
Cita de: albay en 19 Octubre, 2021, 21:00:29 PM
¿Vosotros no tenéis inspectores? Yo sí.
Los inspectores no traen la palabra de dios. Sólo son unos mandados de los de arriba.
Pero lo mejor es que todos (los de arriba, los inspectores y nosotros) debemos cumplir la normativa.
Y ninguno de nosotros no de ellos somos nadie para establecer como obligatorio algo que no exija la normativa.
Venga, ahora díselo a tu inspector. Luego me lo cuentas.
Cita de: albay en 19 Octubre, 2021, 23:49:54 PM
Cita de: maestro_liendre en 19 Octubre, 2021, 22:14:34 PM
Cita de: albay en 19 Octubre, 2021, 21:00:29 PM
¿Vosotros no tenéis inspectores? Yo sí.
Los inspectores no traen la palabra de dios. Sólo son unos mandados de los de arriba.
Pero lo mejor es que todos (los de arriba, los inspectores y nosotros) debemos cumplir la normativa.
Y ninguno de nosotros no de ellos somos nadie para establecer como obligatorio algo que no exija la normativa.
Venga, ahora díselo a tu inspector. Luego me lo cuentas.
Pues el inspector de hace dos años, por ejemplo, nos permitió ponderar los instrumentos de evaluación ( y no los criterios) siempre y cuando estuvieran relacionados con los criterios. Por ejemplo, los proyectos cooperativos tenían un porcentaje del 30% y todos los criterios asociados a esos proyectos entraban dentro de ese porcentaje. Y en ninguna normativa pone que no se pueda realizar. Yo este año ya no lo hago así, pero inspección lo permitió.
Creo que hay algo que no estáis teniendo en cuenta. El cambio que se ha hecho en Séneca tiene como objeto ir acomodando el cuerpo de los docentes al cambio ENORME que habrá el curso que viene en la evaluación de los estudiantes.
La LOMLOE trae un cambio radical a la hora de evaluar: los criterios de evaluación serán los que establezcan el nivel competencial de un estudiante. Cada criterio estará relacionado con las respectivas competencias específicas de la materia y con las competencias clave del perfil de salida. No habrá otra manera de evaluar, y calificar, que tomar como referencia los criterios de evaluación.
Se está tratando de que no sean más de ocho o diez criterios por materia. Esto requerirá ser muy ágil en su manejo y ser capaz de basar la evaluación en ellos tomando como referencia los saberes básicos que cada orden establezca para las distintas etapas.
Seguir negándose a adaptar el modo de evaluar es engordar para morir. Cada uno puede hacer lo que quiera, pero yo lo veo más claro que el agua.
Cita de: maestro_liendre en 19 Octubre, 2021, 19:56:37 PM
Cita de: albay en 19 Octubre, 2021, 19:47:19 PM
Volvemos a lo de siempre y podéis patalear todo lo que queráis, pero la legislación lo dice clarito:
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
Artículo 38. Referentes de la evaluación.
1. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares, así como su desarrollo a través de los estándares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, que figuran en los Anexos II, III y IV.
2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación, promoción y titulación incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.
3. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2.
¿Y dónde dice tan clarito que los criterios han de evaluarse y calificarse por separado? ¿Y dónde está escrito que una actividad de búsqueda de información tenga que contar igual que un examen o una exposición oral para conseguir un determinado criterio?
En ningún sitio.
Pero el cuaderno de Séneca sí se toma esa libertad de imponerlo, como si lo dictase la norma.
Pues no lo dice tan clarito en ningún sitio, por mucho que patalee ... :)
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 06:33:34 AM
Creo que hay algo que no estáis teniendo en cuenta. El cambio que se ha hecho en Séneca tiene como objeto ir acomodando el cuerpo de los docentes al cambio ENORME que habrá el curso que viene en la evaluación de los estudiantes.
La LOMLOE trae un cambio radical a la hora de evaluar: los criterios de evaluación serán los que establezcan el nivel competencial de un estudiante. Cada criterio estará relacionado con las respectivas competencias específicas de la materia y con las competencias clave del perfil de salida. No habrá otra manera de evaluar, y calificar, que tomar como referencia los criterios de evaluación.
Se está tratando de que no sean más de ocho o diez criterios por materia. Esto requerirá ser muy ágil en su manejo y ser capaz de basar la evaluación en ellos tomando como referencia los saberes básicos que cada orden establezca para las distintas etapas.
Seguir negándose a adaptar el modo de evaluar es engordar para morir. Cada uno puede hacer lo que quiera, pero yo lo veo más claro que el agua.
Es que nunca ha habido otra manera de evaluar. Llevamos más de 20 años evaluando así. No sé cuál es la diferencia.
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 06:33:34 AM
Creo que hay algo que no estáis teniendo en cuenta. El cambio que se ha hecho en Séneca tiene como objeto ir acomodando el cuerpo de los docentes al cambio ENORME que habrá el curso que viene en la evaluación de los estudiantes.
La LOMLOE trae un cambio radical a la hora de evaluar: los criterios de evaluación serán los que establezcan el nivel competencial de un estudiante. Cada criterio estará relacionado con las respectivas competencias específicas de la materia y con las competencias clave del perfil de salida. No habrá otra manera de evaluar, y calificar, que tomar como referencia los criterios de evaluación.
Se está tratando de que no sean más de ocho o diez criterios por materia. Esto requerirá ser muy ágil en su manejo y ser capaz de basar la evaluación en ellos tomando como referencia los saberes básicos que cada orden establezca para las distintas etapas.
Seguir negándose a adaptar el modo de evaluar es engordar para morir. Cada uno puede hacer lo que quiera, pero yo lo veo más claro que el agua.
Pero es que no son 10 en estos momentos, son más de 40 en algunas materias, y dudo que se queden en 10 con la nueva ley, por lo que con esta forma de trabajar lo que consiguen es que nadie quiera usar el cuaderno de Séneca
Cita de: lestat en 20 Octubre, 2021, 07:11:59 AM
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 06:33:34 AM
Creo que hay algo que no estáis teniendo en cuenta. El cambio que se ha hecho en Séneca tiene como objeto ir acomodando el cuerpo de los docentes al cambio ENORME que habrá el curso que viene en la evaluación de los estudiantes.
La LOMLOE trae un cambio radical a la hora de evaluar: los criterios de evaluación serán los que establezcan el nivel competencial de un estudiante. Cada criterio estará relacionado con las respectivas competencias específicas de la materia y con las competencias clave del perfil de salida. No habrá otra manera de evaluar, y calificar, que tomar como referencia los criterios de evaluación.
Se está tratando de que no sean más de ocho o diez criterios por materia. Esto requerirá ser muy ágil en su manejo y ser capaz de basar la evaluación en ellos tomando como referencia los saberes básicos que cada orden establezca para las distintas etapas.
Seguir negándose a adaptar el modo de evaluar es engordar para morir. Cada uno puede hacer lo que quiera, pero yo lo veo más claro que el agua.
Es que nunca ha habido otra manera de evaluar. Llevamos más de 20 años evaluando así. No sé cuál es la diferencia.
Hace ese tiempo que se DEBERÍA hacer así pero que la mayoría de los docentes se niegan de manera sistemática. El curso que viene SERÁ así porque no podrá ser de otro modo.
La diferencia será que la promoción y titulación solo tendrá en cuenta el nivel competencial y no las materias como tales. Eso será una nueva guerra a la que muchos irán sin uniforme.
Cita de: jurjur en 20 Octubre, 2021, 09:12:27 AM
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 06:33:34 AM
Creo que hay algo que no estáis teniendo en cuenta. El cambio que se ha hecho en Séneca tiene como objeto ir acomodando el cuerpo de los docentes al cambio ENORME que habrá el curso que viene en la evaluación de los estudiantes.
La LOMLOE trae un cambio radical a la hora de evaluar: los criterios de evaluación serán los que establezcan el nivel competencial de un estudiante. Cada criterio estará relacionado con las respectivas competencias específicas de la materia y con las competencias clave del perfil de salida. No habrá otra manera de evaluar, y calificar, que tomar como referencia los criterios de evaluación.
Se está tratando de que no sean más de ocho o diez criterios por materia. Esto requerirá ser muy ágil en su manejo y ser capaz de basar la evaluación en ellos tomando como referencia los saberes básicos que cada orden establezca para las distintas etapas.
Seguir negándose a adaptar el modo de evaluar es engordar para morir. Cada uno puede hacer lo que quiera, pero yo lo veo más claro que el agua.
Pero es que no son 10 en estos momentos, son más de 40 en algunas materias, y dudo que se queden en 10 con la nueva ley, por lo que con esta forma de trabajar lo que consiguen es que nadie quiera usar el cuaderno de Séneca
Si has mirado los borradores verás que son entre 8 y diez en casi todas las materias.
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 10:24:29 AM
Cita de: jurjur en 20 Octubre, 2021, 09:12:27 AM
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 06:33:34 AM
Creo que hay algo que no estáis teniendo en cuenta. El cambio que se ha hecho en Séneca tiene como objeto ir acomodando el cuerpo de los docentes al cambio ENORME que habrá el curso que viene en la evaluación de los estudiantes.
La LOMLOE trae un cambio radical a la hora de evaluar: los criterios de evaluación serán los que establezcan el nivel competencial de un estudiante. Cada criterio estará relacionado con las respectivas competencias específicas de la materia y con las competencias clave del perfil de salida. No habrá otra manera de evaluar, y calificar, que tomar como referencia los criterios de evaluación.
Se está tratando de que no sean más de ocho o diez criterios por materia. Esto requerirá ser muy ágil en su manejo y ser capaz de basar la evaluación en ellos tomando como referencia los saberes básicos que cada orden establezca para las distintas etapas.
Seguir negándose a adaptar el modo de evaluar es engordar para morir. Cada uno puede hacer lo que quiera, pero yo lo veo más claro que el agua.
Pero es que no son 10 en estos momentos, son más de 40 en algunas materias, y dudo que se queden en 10 con la nueva ley, por lo que con esta forma de trabajar lo que consiguen es que nadie quiera usar el cuaderno de Séneca
Si has mirado los borradores verás que son entre 8 y diez en casi todas las materias.
Como no puedo editar, rectifico.
Lo que son de 8 a 10 son las competencias específicas. Los criterios de evaluación se van a más, de media unos tres criterios por cada competencia, es decir, entre 24 y 30 criterios.
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 10:56:27 AM
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 10:24:29 AM
Cita de: jurjur en 20 Octubre, 2021, 09:12:27 AM
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 06:33:34 AM
Creo que hay algo que no estáis teniendo en cuenta. El cambio que se ha hecho en Séneca tiene como objeto ir acomodando el cuerpo de los docentes al cambio ENORME que habrá el curso que viene en la evaluación de los estudiantes.
La LOMLOE trae un cambio radical a la hora de evaluar: los criterios de evaluación serán los que establezcan el nivel competencial de un estudiante. Cada criterio estará relacionado con las respectivas competencias específicas de la materia y con las competencias clave del perfil de salida. No habrá otra manera de evaluar, y calificar, que tomar como referencia los criterios de evaluación.
Se está tratando de que no sean más de ocho o diez criterios por materia. Esto requerirá ser muy ágil en su manejo y ser capaz de basar la evaluación en ellos tomando como referencia los saberes básicos que cada orden establezca para las distintas etapas.
Seguir negándose a adaptar el modo de evaluar es engordar para morir. Cada uno puede hacer lo que quiera, pero yo lo veo más claro que el agua.
Pero es que no son 10 en estos momentos, son más de 40 en algunas materias, y dudo que se queden en 10 con la nueva ley, por lo que con esta forma de trabajar lo que consiguen es que nadie quiera usar el cuaderno de Séneca
Si has mirado los borradores verás que son entre 8 y diez en casi todas las materias.
Como no puedo editar, rectifico.
Lo que son de 8 a 10 son las competencias específicas. Los criterios de evaluación se van a más, de media unos tres criterios por cada competencia, es decir, entre 24 y 30 criterios.
30 criterios x 30 alumnos, minimo 900 notas por clase, suponiendo que solo pones una por criterio, que al final son más de una actividad evaluable por criterio...
Pensando en esto me surge una duda, para ahorrar trabajo innecesario quedaría muy mal ante inspección si creo una actividad evaluable por unidad didáctica (y por grupo de criterios excepto los transversales) y dentro de esa única actividad pondero de donde sale la nota? Es decir, en séneca una única nota por criterio y en la actividad explico que se debe a un 45% examen, 30% cuaderno, 15% trabajos etc.? Es la única forma que se me ocurre para reducir la cantidad de datos a introducir, que seguirán siendo una locura pues hay que ir alumno a alumno guardando pero algo es algo.
Lo que comentas depende mucho de tu asignatura y sus criterios, si son más o menos específicos.
En mi caso, física y química, no suelo medir dos ni tres veces cada criterio. Algunos generales sí claro. Pero otros con un instrumento vale.
En mi caso, el criterio u estándar te da idea del instrumento a utilizar, por ejemplo hay un criterio cuyo estándar dice: presenta utilizando las TICs... Pues ya lo tienes.
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 10:56:27 AM
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 10:24:29 AM
Cita de: jurjur en 20 Octubre, 2021, 09:12:27 AM
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 06:33:34 AM
Creo que hay algo que no estáis teniendo en cuenta. El cambio que se ha hecho en Séneca tiene como objeto ir acomodando el cuerpo de los docentes al cambio ENORME que habrá el curso que viene en la evaluación de los estudiantes.
La LOMLOE trae un cambio radical a la hora de evaluar: los criterios de evaluación serán los que establezcan el nivel competencial de un estudiante. Cada criterio estará relacionado con las respectivas competencias específicas de la materia y con las competencias clave del perfil de salida. No habrá otra manera de evaluar, y calificar, que tomar como referencia los criterios de evaluación.
Se está tratando de que no sean más de ocho o diez criterios por materia. Esto requerirá ser muy ágil en su manejo y ser capaz de basar la evaluación en ellos tomando como referencia los saberes básicos que cada orden establezca para las distintas etapas.
Seguir negándose a adaptar el modo de evaluar es engordar para morir. Cada uno puede hacer lo que quiera, pero yo lo veo más claro que el agua.
Pero es que no son 10 en estos momentos, son más de 40 en algunas materias, y dudo que se queden en 10 con la nueva ley, por lo que con esta forma de trabajar lo que consiguen es que nadie quiera usar el cuaderno de Séneca
Si has mirado los borradores verás que son entre 8 y diez en casi todas las materias.
Como no puedo editar, rectifico.
Lo que son de 8 a 10 son las competencias específicas. Los criterios de evaluación se van a más, de media unos tres criterios por cada competencia, es decir, entre 24 y 30 criterios.
¿Pero habría que calificar las competencias específicas o los criterios? No me queda claro leyendo los borradores. Si es lo primero, sería bastante asequible, si es lo segundo dependerá del número de criterios final.
Buenas tardes a todos.
Ya he comenzado a utilizar el cuaderno y me surge un problema que no soy capaz de resolver. El caso es que he creado sin problema la actividad evaluable, asignado los criterios y metido las notas correspondientes a cada uno, pero por más que trasteo no consigo que los padres vean la nota. Por lo que me comentan les aparece la actividad, pero sin nota. Lo he comprobado mil veces y la casilla de publicar a las familias está marcada.
Alguien con el mismo problema o con algún consejo de cómo arreglarlo?
Mil gracias a todos.
Cita de: lromrod en 20 Octubre, 2021, 19:56:31 PM
Buenas tardes a todos.
Ya he comenzado a utilizar el cuaderno y me surge un problema que no soy capaz de resolver. El caso es que he creado sin problema la actividad evaluable, asignado los criterios y metido las notas correspondientes a cada uno, pero por más que trasteo no consigo que los padres vean la nota. Por lo que me comentan les aparece la actividad, pero sin nota. Lo he comprobado mil veces y la casilla de publicar a las familias está marcada.
Alguien con el mismo problema o con algún consejo de cómo arreglarlo?
Mil gracias a todos.
Creo que está hecho así intencionadamente hasta que la app esté completamente operativa.
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 10:23:39 AM
Cita de: lestat en 20 Octubre, 2021, 07:11:59 AM
Cita de: jmcala en 20 Octubre, 2021, 06:33:34 AM
Creo que hay algo que no estáis teniendo en cuenta. El cambio que se ha hecho en Séneca tiene como objeto ir acomodando el cuerpo de los docentes al cambio ENORME que habrá el curso que viene en la evaluación de los estudiantes.
La LOMLOE trae un cambio radical a la hora de evaluar: los criterios de evaluación serán los que establezcan el nivel competencial de un estudiante. Cada criterio estará relacionado con las respectivas competencias específicas de la materia y con las competencias clave del perfil de salida. No habrá otra manera de evaluar, y calificar, que tomar como referencia los criterios de evaluación.
Se está tratando de que no sean más de ocho o diez criterios por materia. Esto requerirá ser muy ágil en su manejo y ser capaz de basar la evaluación en ellos tomando como referencia los saberes básicos que cada orden establezca para las distintas etapas.
Seguir negándose a adaptar el modo de evaluar es engordar para morir. Cada uno puede hacer lo que quiera, pero yo lo veo más claro que el agua.
Es que nunca ha habido otra manera de evaluar. Llevamos más de 20 años evaluando así. No sé cuál es la diferencia.
Hace ese tiempo que se DEBERÍA hacer así pero que la mayoría de los docentes se niegan de manera sistemática. El curso que viene SERÁ así porque no podrá ser de otro modo.
La diferencia será que la promoción y titulación solo tendrá en cuenta el nivel competencial y no las materias como tales. Eso será una nueva guerra a la que muchos irán sin uniforme.
Eso no va a suponer ninguna gran diferencia con lo que se hace hoy en día. Se pondrá una nota a cada asignatura y luego en las sesiones de evaluación se decidirán la promoción o titulación. O sea, los mismo que se hace ahora.
Cita de: lromrod en 20 Octubre, 2021, 19:56:31 PM
Buenas tardes a todos.
Ya he comenzado a utilizar el cuaderno y me surge un problema que no soy capaz de resolver. El caso es que he creado sin problema la actividad evaluable, asignado los criterios y metido las notas correspondientes a cada uno, pero por más que trasteo no consigo que los padres vean la nota. Por lo que me comentan les aparece la actividad, pero sin nota. Lo he comprobado mil veces y la casilla de publicar a las familias está marcada.
Alguien con el mismo problema o con algún consejo de cómo arreglarlo?
Mil gracias a todos.
Llama al 300 300, opción 2, y ahí te pueden decir. Pero viendo la improvisación con la que se han hecho los cambios (ningún aviso al profesorado, que ya les vale, y el cuaderno en la app que no va) me da que se han cargado sin más el módulo del cuaderno, que era el que veían las familias, y han dejado solo el módulo de competencias al que no tenían y sigue sin tener acceso las familias.
Chapuza.
Quizás los comentarios que hagas en el cuaderno sí los vean las familias, porque creo que eso es lo único que han dejado del módulo del cuaderno.
Cita de: Aethar¿Pero habría que calificar las competencias específicas o los criterios? No me queda claro leyendo los borradores. Si es lo primero, sería bastante asequible, si es lo segundo dependerá del número de criterios final.
Habría que calificar los criterios. En mi caso, quedan reducidos a casi la mitad de los que hay ahora y eso hace que sea más fácil esa evaluación por criterios.
Cita de: lestatEso no va a suponer ninguna gran diferencia con lo que se hace hoy en día. Se pondrá una nota a cada asignatura y luego en las sesiones de evaluación se decidirán la promoción o titulación. O sea, los mismo que se hace ahora.
La repetición deberá ser justificada en los términos que digo. Eso lo interpreto como que cada materia debe tener claro qué objetivos no alcanza, qué competencias han quedado sin mejorar, cómo impide eso que pueda seguir un aprendizaje efectivo en el siguiente curso y por qué. Ahora eso habrá que ponerlo en común en la sesión de evaluación y hacer la justificación oportuna. Habrá que tener en cuenta que solo se puede repetir un curso una vez y, según el borrador, dos veces en la etapa obligatoria. Eso no sé si se refiere a la ESO o a toda la etapa obligatoria. Si fuera esto último, tras la primera repetición en la ESO, si ha repetido en Primaria, no se podría volver a proponer otra repetición en el resto de la ESO.
También será una promoción automática tener dos o menos materias suspensas, sean las que sean. Otra cosa que contiene el borrador es que las materias que se llaman igual solo computan como una materia, es decir, Lengua es una sola materia suspensa aunque la arrastre desde 1º de ESO.
Cita de: jmcala en 21 Octubre, 2021, 06:04:34 AM
Cita de: lestatEso no va a suponer ninguna gran diferencia con lo que se hace hoy en día. Se pondrá una nota a cada asignatura y luego en las sesiones de evaluación se decidirán la promoción o titulación. O sea, los mismo que se hace ahora.
La repetición deberá ser justificada en los términos que digo. Eso lo interpreto como que cada materia debe tener claro qué objetivos no alcanza, qué competencias han quedado sin mejorar, cómo impide eso que pueda seguir un aprendizaje efectivo en el siguiente curso y por qué. Ahora eso habrá que ponerlo en común en la sesión de evaluación y hacer la justificación oportuna. Habrá que tener en cuenta que solo se puede repetir un curso una vez y, según el borrador, dos veces en la etapa obligatoria. Eso no sé si se refiere a la ESO o a toda la etapa obligatoria. Si fuera esto último, tras la primera repetición en la ESO, si ha repetido en Primaria, no se podría volver a proponer otra repetición en el resto de la ESO.
También será una promoción automática tener dos o menos materias suspensas, sean las que sean. Otra cosa que contiene el borrador es que las materias que se llaman igual solo computan como una materia, es decir, Lengua es una sola materia suspensa aunque la arrastre desde 1º de ESO.
Pues no veo que todo eso sea un cambio tan drástico. Al menos a mi, no me lo parece.
Cita de: jmcala en 21 Octubre, 2021, 06:04:34 AM
Cita de: lestatEso no va a suponer ninguna gran diferencia con lo que se hace hoy en día. Se pondrá una nota a cada asignatura y luego en las sesiones de evaluación se decidirán la promoción o titulación. O sea, los mismo que se hace ahora.
La repetición deberá ser justificada en los términos que digo. Eso lo interpreto como que cada materia debe tener claro qué objetivos no alcanza, qué competencias han quedado sin mejorar, cómo impide eso que pueda seguir un aprendizaje efectivo en el siguiente curso y por qué. Ahora eso habrá que ponerlo en común en la sesión de evaluación y hacer la justificación oportuna. Habrá que tener en cuenta que solo se puede repetir un curso una vez y, según el borrador, dos veces en la etapa obligatoria. Eso no sé si se refiere a la ESO o a toda la etapa obligatoria. Si fuera esto último, tras la primera repetición en la ESO, si ha repetido en Primaria, no se podría volver a proponer otra repetición en el resto de la ESO.
También será una promoción automática tener dos o menos materias suspensas, sean las que sean. Otra cosa que contiene el borrador es que las materias que se llaman igual solo computan como una materia, es decir, Lengua es una sola materia suspensa aunque la arrastre desde 1º de ESO.
La titulación en cuarto, ya es similar a eso. Causó polémica en su momento, pero en la práctica, es un mero trámite para un equipo educativo.
Cita de: jmcala en 21 Octubre, 2021, 05:57:58 AM
Cita de: Aethar¿Pero habría que calificar las competencias específicas o los criterios? No me queda claro leyendo los borradores. Si es lo primero, sería bastante asequible, si es lo segundo dependerá del número de criterios final.
Habría que calificar los criterios. En mi caso, quedan reducidos a casi la mitad de los que hay ahora y eso hace que sea más fácil esa evaluación por criterios.
Donde están los borradores con los criterios para secundaria? Tengo curiosidad por ver lo que me espera
Cita de: jurjur en 21 Octubre, 2021, 09:41:38 AM
Cita de: jmcala en 21 Octubre, 2021, 05:57:58 AM
Cita de: Aethar¿Pero habría que calificar las competencias específicas o los criterios? No me queda claro leyendo los borradores. Si es lo primero, sería bastante asequible, si es lo segundo dependerá del número de criterios final.
Habría que calificar los criterios. En mi caso, quedan reducidos a casi la mitad de los que hay ahora y eso hace que sea más fácil esa evaluación por criterios.
Donde están los borradores con los criterios para secundaria? Tengo curiosidad por ver lo que me espera
Hola, yo he estado mirándolo hoy en https://oposicionesyempleo.com/2021/10/13/borradores-ordenacion-academica-ensenanzas-minimas-y-perfiles-salidas-en-la-ensenanza-secundaria-segun-la-lomloe/ (https://oposicionesyempleo.com/2021/10/13/borradores-ordenacion-academica-ensenanzas-minimas-y-perfiles-salidas-en-la-ensenanza-secundaria-segun-la-lomloe/)
Es verdad que la cosa queda infinitamente más sencilla para las lenguas extranjeras, aunque las competencias específicas 5 y 6 sigo sin verlas muy propias para la evaluación. Todavía va a ser que hemos pasado por este suplicio absurdo durante un año (o dos, o tres) y luego alcanzamos algún tipo de normalidad, a falta de ver si la Consejería nos mantiene en lo que ya está hecho / está haciendo...
Cita de: jmcala en 21 Octubre, 2021, 05:57:58 AM
Cita de: Aethar¿Pero habría que calificar las competencias específicas o los criterios? No me queda claro leyendo los borradores. Si es lo primero, sería bastante asequible, si es lo segundo dependerá del número de criterios final.
Habría que calificar los criterios. En mi caso, quedan reducidos a casi la mitad de los que hay ahora y eso hace que sea más fácil esa evaluación por criterios.
En mi materia pasa igual. Aunque según me han dicho es un currículum de mínimos y las administraciones autonómicas podrán añadir nuevos criterios y competencias específicas en las respectivas órdenes hasta un 50% más. ¿Es así? Porque como dices si la cosa se queda así con ese número de criterios será más fácil la evaluación y calificación. Pero si aumenta el número en las órdenes volveríamos a tener el mismo problema.
En el caso de Andalucía, al no tener lengua cooficial, el currículo de mínimos supone el 60% del total, con lo que la CEJA debe desarrollar el 40% restante en sus órdenes oportunas.
Desde el MEFP se propone que esas ampliaciones puedan ser concreciones de los criterios de evaluación y ampliaciones de los saberes básicos.
Problemas que estoy detectando:
- Sigue sin poder usarse en iSéneca (tablet o móvil).
- No comunica las notas a padres/madres vía PASEN aunque se marque la casilla correspondiente.
- Evaluar criterio a criterio en cada actividad es engorroso. Esto se complica especialmente en aquellas que son "actividades diarias".
Supongo que hay más, aun no detectadas.
Cita de: albay en 22 Octubre, 2021, 20:00:23 PM
Problemas que estoy detectando:
- Sigue sin poder usarse en iSéneca (tablet o móvil).
- No comunica las notas a padres/madres vía PASEN aunque se marque la casilla correspondiente.
- Evaluar criterio a criterio en cada actividad es engorroso. Esto se complica especialmente en aquellas que son "actividades diarias".
Supongo que hay más, aun no detectadas.
Efectivamente Albay, todo lo que dices es cierto y hasta la semana próxima no se producirá la gran actualización, y yo dudo que notas anteriores sean notificadas a los padres...
Cita de: albay en 22 Octubre, 2021, 20:00:23 PM
Problemas que estoy detectando:
- Sigue sin poder usarse en iSéneca (tablet o móvil).
- No comunica las notas a padres/madres vía PASEN aunque se marque la casilla correspondiente.
- Evaluar criterio a criterio en cada actividad es engorroso. Esto se complica especialmente en aquellas que son "actividades diarias".
Supongo que hay más, aun no detectadas.
Respuestas de CAUCE a mi consulta de ayer:
Desde Consejería nos indican que las nuevas funcionalidades del cuaderno están disponibles en la web, sin embargo, en iSéneca estamos aún desarrollándolas. Esperamos que en una/dos semanas estén disponibles en una nueva versión.
Desde Consejería de Educación y Deporte nos comunican que como consecuencia de los cambios desarrollados en el Cuaderno del Profesorado, donde ya no se califican directamente las actividades, sino los criterios de evaluación, en estos momentos se está adaptando tanto PASEN web como la app iPasen para que se puedan mostrar las calificaciones de los criterios de evaluación, mientras los cambios se efectúan, las actividades evaluables, aparecerán "sin calificar".
Por otra parte, si lo desea, podrá trasladar como sugerencia la modificación de la nueva calificación de las actividades evaluables, ya que no se trata de una incidencia del sistema.
Quedamos a su disposición para cualquier cuestión que desee tratar
Reciba un cordial saludo
Servicio CAUCE
Confirmado entonces. Lo suyo hubiese sido primero tenerlo todo listo, y luego hacer los cambios. Las familias luego se nos quejarán, y con razón, de que por qué ya no les ponemos las notas.
Cita de: sergioiq en 23 Octubre, 2021, 20:39:39 PM
Confirmado entonces. Lo suyo hubiese sido primero tenerlo todo listo, y luego hacer los cambios. Las familias luego se nos quejarán, y con razón, de que por qué ya no les ponemos las notas.
Las familias y nosotros, que no podemos utilizar el Cuaderno porque no sabemos cómo (¿dónde está la formación o el manual de séneca con las novedades?).
Cita de: albay en 23 Octubre, 2021, 23:42:28 PM
Cita de: sergioiq en 23 Octubre, 2021, 20:39:39 PM
Confirmado entonces. Lo suyo hubiese sido primero tenerlo todo listo, y luego hacer los cambios. Las familias luego se nos quejarán, y con razón, de que por qué ya no les ponemos las notas.
Las familias y nosotros, que no podemos utilizar el Cuaderno porque no sabemos cómo (¿dónde está la formación o el manual de séneca con las novedades?).
En mi centro nos han comunicado que la formación estará a partir del segundo trimestre cafeara cafeara
Por si os interesase me pasaron estos tutoriales.
https://view.genial.ly/615bfb640759150db8d41300/presentation-cuaderno-de-seneca-2021-22
Cita de: sergioiq en 24 Octubre, 2021, 13:19:10 PM
Por si os interesase me pasaron estos tutoriales.
https://view.genial.ly/615bfb640759150db8d41300/presentation-cuaderno-de-seneca-2021-22
Muchas gracias por tu aportación
15 días más para que esté operativo anunció ayer mi director en el claustro tras las protestas/quejas.
Me parece una pasada que no esté disponible hasta mediados de noviembre. Estamos currando por encima de nuestras posibilidades.
Otra cagada colosal de la CEJA que solo servirá para que muchos docentes pasen de usar Séneca >:( >:(
Cita de: jmcala en 27 Octubre, 2021, 19:28:57 PM
Otra cagada colosal de la CEJA que solo servirá para que muchos docentes pasen de usar Séneca >:( >:(
Exacto. Nuestro claustro decidido a usarlo desde junio tras la experiencia de unos cuantos al año pasado. Y ahora, lo cambian todo, rompen algunos conceptos, no hay formación y todos tirándonos de los pelos: los del curso pasado y los que estaban esperando ver todas sus virtudes.
Y padres exigiendo que les lleguen las calificaciones...
Cita de: fortunate en 27 Octubre, 2021, 19:48:40 PM
Y padres exigiendo que les lleguen las calificaciones...
Efectivamente, porque en mi centro al menos eso de recibir la nota de cada actividad evaluable ya lo han tomado con un derecho natural. Cuanta más información se les dé, más reclaman saber. De hecho, desde que uso el cuaderno de Séneca y comparto toda la información estoy continuamente interactuando con los padres. Algunos piensan que Pasen / Séneca es un chat. Sin ir más lejos, el otro día una buena mamá me pidió mi móvil personal para que fuese más fluida la conversación. Ni le contesté, por supuesto.
Llevo unos años utilizando cuaderno séneca y jamás he puesto la opción de mostrar la nota a los padres. Y mucho menos de cada tarea evaluable. Si me la piden, siempre tiene que ser a través de la agenda. Y si tiene alguna duda, tutoría y se lo explico. Cada vez hay más padres que piden que justifiques la nota de forma reiterada. En otras palabras, es un instrumento de doble filo. Viendo como está en el panorama, en pocos años nos obligarán a visualizar las notas de cada actividad evaluable. Estoy seguro.
Cuestión de gustos, yo la publicaba y el arma de doble filo pienso que es para ellos, no me pueden llegar en las evaluaciones con la sorpresa del suspenso cuando llevo meses informando al respecto.
Hasta te diría que alguno que otro estudiaba más porque sabía que los padres iban a ver la nota sin tener que esperar a las evaluaciones. Las caritas igual, no es evaluable, pero si cuando ponía carita verde a algunos, notaba cómo se motivaban al recibir el refuerzo positivo en casa de forma casi instantánea.
Edito.
Hasta te diría que algún alumno que otro estudiaba más, a sabiendas de que los padres iban a ver la nota sin tener que esperar a las evaluaciones.
Con las caritas igual, aunque no eran evaluables, sí que permitían un control sencillo sobre el trabajo diario. A mí me funcionaban muy bien las verdes. Me explico: cuando ponía carita verde, por destacar en clase por algún motivo, notaba como el alumno se motivaba, ya que al llegar a casa recibía el refuerzo positivo por parte de sus padres. Y así conseguía tenerlos más activos y participativos.
A mí me ha pasado como a sergioiq, informar de la nota de cada actividad, de la actitud (y el correspondiente comentario) en cada sesión de clase, ha redundado en que los estudiantes se motivan más y sus familias saben al dedillo cómo van sus críos. Hay madres y padres que no hacen un buen uso de la herramienta y pretenden cosas que son un abuso, aunque son una minoría. Ante esos casos me he molestado en enviar un mensaje explicando a qué cosas tienen derecho y a qué cosas no. Si han insistido he dado la callada por respuesta y se acabó.
A mí igual. El uso del Cuaderno de Séneca y las comunicaciones a padres/madres hizo que mejoraran los cumplimientos en las tareas y que el alumnado se motivara más.
¡Ayuda! Saque esto lo estáis tratando en otro hilo, pero no me queda claro:
En mi centro me piden que un 15% de la calificación del alumno se haga a través de criterios incluidos en el plan de centro. Yo uso cuaderno de Séneca para todo y esos criterios del plan de centro no los puedo incluir en el cuaderno. ¿Qué hago? Albay, creo que tú sabes un poco de esto, a ver si me puedes ayudar.
Cita de: demeter_1982 en 30 Octubre, 2021, 17:05:25 PM
¡Ayuda! Saque esto lo estáis tratando en otro hilo, pero no me queda claro:
En mi centro me piden que un 15% de la calificación del alumno se haga a través de criterios incluidos en el plan de centro. Yo uso cuaderno de Séneca para todo y esos criterios del plan de centro no los puedo incluir en el cuaderno. ¿Qué hago? Albay, creo que tú sabes un poco de esto, a ver si me puedes ayudar.
No entiendo qué es lo que te piden anaidpreocupados
Nadie te puede decir cómo debes EVALUAR a tus estudiantes. Es el departamento el que lo establece para cada nivel.
Cita de: jmcala en 30 Octubre, 2021, 20:43:21 PM
Cita de: demeter_1982 en 30 Octubre, 2021, 17:05:25 PM
¡Ayuda! Saque esto lo estáis tratando en otro hilo, pero no me queda claro:
En mi centro me piden que un 15% de la calificación del alumno se haga a través de criterios incluidos en el plan de centro. Yo uso cuaderno de Séneca para todo y esos criterios del plan de centro no los puedo incluir en el cuaderno. ¿Qué hago? Albay, creo que tú sabes un poco de esto, a ver si me puedes ayudar.
No entiendo qué es lo que te piden anaidpreocupados
Sospecho que le piden eso que me porfiabais que no se podía hacer a pesar de que se refiere claramente en el artículo 38.2 de la orden de secundaria.
Cita de: jmcala en 30 Octubre, 2021, 20:43:21 PMNadie te puede decir cómo debes EVALUAR a tus estudiantes. Es el departamento el que lo establece para cada nivel.
Esto yo creo que da para discusión. La estrategia concreta de calificación opino que debería fijarla el departamento. El problema es que las programaciones las aprueba el claustro, no el departamento, así que, si en último término el claustro ordena al departamento X que corrija algún particular para aprobar su programación, éste tendrá que hacerlo. Pero debe ser el claustro, no la directiva o la ETCP. Y dudo también que puedan fijarse porcentajes concretos en el proyecto educativo.
Al final, creo que es un conflicto de competencias y cada cuál puede que pensemos una cosa distinta razonablemente fundada.
Cita de: demeter_1982 en 30 Octubre, 2021, 17:05:25 PM
¡Ayuda! Saque esto lo estáis tratando en otro hilo, pero no me queda claro:
En mi centro me piden que un 15% de la calificación del alumno se haga a través de criterios incluidos en el plan de centro. Yo uso cuaderno de Séneca para todo y esos criterios del plan de centro no los puedo incluir en el cuaderno. ¿Qué hago? Albay, creo que tú sabes un poco de esto, a ver si me puedes ayudar.
Si por "criterios incluidos en el Plan de Centro" entendemos las Programaciones Didácticas (que son parte del Plan de Centro), una de dos: o tu equipo directivo te está diciendo que pongas solo el 15% de los criterios de las Programaciones en tu forma de evaluar, y que el resto lo hagas a la forma tradicional, o como dice rantanplan han incluído "otros criterios en el Plan de Centro" (pero en este caso que te pidan sólo el 15% me parece escaso). En cualquier caso, en tu IES no están haciendo las Programaciones Didácticas en la plataforma Séneca.
Es por eso que, a falta de más datos que nos aportes, creo que tu equipo directivo no se ha enterado de la misa la mitad.
A lo que me refería es que una evaluación por criterios, que es lo que establece la nueva orden de evaluación, no atiende a porcentajes sino a, precisamente, criterios.
¿Cuáles son los criterios que establece el Plan de Centro? Porque los criterios están cargados en Séneca y atienden al currículo de Secundaria o Bachillerato para cada área o materia. Si lo que se pretende es que se evalúe y califique, por ejemplo, el plan de fomento de la lectura no se puede hacer del modo que le han indicado a demeter_1982. De hecho, ese plan no se evalúa siquiera.
Por eso digo que no entiendo qué es lo que le han pedido.
Cito literalmente:
A
Según queda recogido en dicho documento, tanto para la ESO como para el Bachillerato, el peso de los contenidos propios de la materia será del 85% en la nota final de cada evaluación. y el 15% restante será el peso que tendrá en la nota del cumplimiento de tales criterios generales de centro, que quedan concretados en:
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad cienZfica y crea@vidad, aplicando los métodos de inves@gación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la hones@dad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educa@va, a las instalaciones y al mobiliario.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
5. Asis@r a clase con puntualidad y colaborar sistemá@camente en la realización de tareas.
Perdonad por los símbolos raros que me hace cuando copipasteo palabras con tilde.
Eso que citas no tiene pies ni cabeza. Dudo mucho que inspección sepa algo al respecto y, si yo fuera alumno de ese centro, iba a aprobar todo lo aprobable sin dar palo al agua.
- Los puntos 1 y 2 son transversales y ya están recogidos en los criterios de evaluación de TODAS las materias, con lo que carece de sentido alguno que puedan estar fuera de las mismas.
- Los puntos 3 y 4 son actitudes y estas, por norma, están fuera de la evaluación por competencias. De hecho, el cuaderno de Séneca a eliminado cualquier posibilidad de referirse a ellas en la evaluación.
- El punto 5 debe estar en el ROF del centro y en absoluto puede evaluarse. Son conductas contrarias a las normas de convivencia y queda bien definido cómo han de tratarse en TODOS los centros.
Ese equipo directivo está incumpliendo las normas y eso es muy grave. Alguien debería denunciarlo a inspección para que tome cartas en el asunto.
Cita de: jmcala en 02 Noviembre, 2021, 05:40:48 AM
Eso que citas no tiene pies ni cabeza. Dudo mucho que inspección sepa algo al respecto y, si yo fuera alumno de ese centro, iba a aprobar todo lo aprobable sin dar palo al agua.
- Los puntos 1 y 2 son transversales y ya están recogidos en los criterios de evaluación de TODAS las materias, con lo que carece de sentido alguno que puedan estar fuera de las mismas.
- Los puntos 3 y 4 son actitudes y estas, por norma, están fuera de la evaluación por competencias. De hecho, el cuaderno de Séneca a eliminado cualquier posibilidad de referirse a ellas en la evaluación.
- El punto 5 debe estar en el ROF del centro y en absoluto puede evaluarse. Son conductas contrarias a las normas de convivencia y queda bien definido cómo han de tratarse en TODOS los centros.
Ese equipo directivo está incumpliendo las normas y eso es muy grave. Alguien debería denunciarlo a inspección para que tome cartas en el asunto.
Ese y muchos, porque creo que las inspecciones no están haciendo bien su trabajo tampoco.
Buenos días. Parece que han actualizado la app...
Cita de: Sizigia en 02 Noviembre, 2021, 08:46:04 AM
Buenos días. Parece que han actualizado la app...
Efectivamente. La nueva actualización hace referencia a la evaluación por criterios.
Sí, ya se ha actualizado. Es un espejo de su versión web.
Jmcala, me gustaría saber cómo solucionamos el tema de evaluar los criterios.
Mis actividades tienen en su mayoría del orden de 10 a 12 criterios. ¿Solución?
Ese diseño de actividades es inviable, albay. Debes pensar en actividades que incluyan, a lo sumo, tres o cuatro criterios.
Este año estoy trabajando como asesor del Ministerio de Educación y es una de las cosas que tengo pendiente de hacer a partir de enero: crear materiales de ejemplo para el profesorado. Pretendo crear situaciones de aprendizaje con pocos criterios que permitan una aprendizaje por competencias y una evaluación criterial asequible.
Por eso es importante que haya pocos criterios por materia y que no sean repetitivos para que la evaluación criterial sea operativa.
Muy buena idea lo de los materiales de ejemplo, resultarían muy útiles.
Cita de: jmcala en 02 Noviembre, 2021, 14:05:45 PM
Ese diseño de actividades es inviable, albay. Debes pensar en actividades que incluyan, a lo sumo, tres o cuatro criterios.
Este año estoy trabajando como asesor del Ministerio de Educación y es una de las cosas que tengo pendiente de hacer a partir de enero: crear materiales de ejemplo para el profesorado. Pretendo crear situaciones de aprendizaje con pocos criterios que permitan una aprendizaje por competencias y una evaluación criterial asequible.
El problema en mi caso (Latín 4º), y supongo que en todas las materias lingüísticas, se evalúan muchos criterios a la vez. Por ejemplo: Análisis sintáctico y traducción de una simple frase implica al menos los siguientes criterios de mi materia:
4º de E.S.O. Latín 3 Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.
4º de E.S.O. Latín 3 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras.
4º de E.S.O. Latín 3 Comprender el concepto de declinación y flexión verbal.
4º de E.S.O. Latín 3 Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y reconocer los casos correctamente.
4º de E.S.O. Latín 3 Distinguir correctamente, según su conjugación, las formas verbales estudiadas.
4º de E.S.O. Latín 3 Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan, cuando proceda, el análisis y traducción de textos sencillos.
4º de E.S.O. Latín 4 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración.
4º de E.S.O. Latín 4 Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizan en la oración, saber traducir los casos en contexto a la lengua materna de forma adecuada como un procedimiento más de verificación de la comprensión textual.
4º de E.S.O. Latín 4 Reconocer y clasificar los tipos de oración simple.
4º de E.S.O. Latín 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
4º de E.S.O. Latín 4 Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y traducción de textos sencillos como un estadio posterior a su comprensión en lengua original y en un contexto coherente.
4º de E.S.O. Latín 6 Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados.
4º de E.S.O. Latín 6 Realizar, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y la estructura de textos clásicos traducidos.
4º de E.S.O. Latín 7 Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.
4º de E.S.O. Latín 7 Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos y alumnas.
Eso durante prácticamente todas las actividades evaluables del curso. Ya me dirás cómo hacerlo. Llevo semanas dándole vueltas, pero no.
Albay, yo soy de Latín y Griego y también tengo el mismo problema. Yo he optado por, por ejemplo, en una prueba escrita en la que se traduce un texto o frase, elegir tan solo el criterio "Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados". Si en el mismo control le pongo ejercicios de conjugar verbos incluyo "Distinguir correctamente, según su conjugación, las formas verbales estudiadas.". Y supongo que iré realizando diferentes actividades en las que vaya incluyendo los demás criterios, porque, si no, es una locura también para los propios chavales que no se enteran de nada. Si se te ocurre alguna sugerencia, por favor, compártela conmigo.
¡¡Eureka!!
Es un magnífico ejemplo de cómo evaluar por criterios. Cuando se hace una actividad está claro que pueden entrar en juego multitud de criterios a la hora de resolverlas. La clave está en decidir qué vas a evaluar y solo calificar esos criterios. En materias lingüísticas está claro que la ortografía es un criterio que aparecerá en multitud de actividades, por ejemplo. Lo que hay que tener claro es si en una actividad concreta, según el diseño que he hecho de ella, la ortografía es esencial o puedo centrar la atención en otros aspectos. Demeter_1982 ha puesto un caso estupendo.
Sí, por ahí estoy planteándome la solución: crear una Actividad con un solo criterio, o bien hacer una Actividad con todos esos criterios de las de tipo "diaria" e ir introduciendo calificaciones según vaya evolucionando el curso, mediante el trabajo diario en clase, y punto.
Lo que yo veo que han convertido lo que era un perfecto "Cuaderno del Profesor" en una herramienta para "evaluar criterios", cuestión que ya se podía hacer ya antes, desde el Evaluación/Currículo por competencias. Llamar a esto nuevo, cuaderno y vincularlo a actividades, es cuando menos, retorcido. Además, el cuaderno no muestra la evolución de cada alumno.
Estaría bien que en séneca hubiera la opción de rúbricas. Así, al crear una nueva actividad evaluable, pudieras incorporar una rúbrica con una fila por criterio. Al menos para mí me resultaría útil para evaluar los criterios.
Lo siento pero, después de varios años usando el cuaderno de Séneca, este curso no lo haré.
Antes diseñaba y describía una actividad que anunciaba a las familias con anterioridad para enviarles luego sus calificaciones.
Este curso no es práctico. En una actividad en la que se evalúen solo 4 criterios debo introducir 120 calificaciones para mi grupo de 30 alumnos. El cálculo quedará muy detallado, las familias quedan más informadas (pero no mejor, porque no entienden estas calificaciones), se pone contento el inspector de turno,... Pero, ¿cuánto vale mi tiempo? Si debo emplear 1 hora para asignar la calificación a una sola actividad de un solo grupo... ¿Qué tiempo necesito para evaluar todas las actividades de todo el curso a mis 150 alumnos?
No es práctico. No es justo (porque establece el mismo valor a actividades de diferente tipo). Solo es una losa más contra la práctica docente.
Cita de: Aethar en 02 Noviembre, 2021, 21:58:56 PM
Estaría bien que en séneca hubiera la opción de rúbricas. Así, al crear una nueva actividad evaluable, pudieras incorporar una rúbrica con una fila por criterio. Al menos para mí me resultaría útil para evaluar los criterios.
En realidad eso es ya el actual cuaderno: una actividad con varios criterios, que puntúas de 1 a 10 cada uno. Una rúbrica.
No lo había visto así, pero me acabas de iluminar.
Cita de: maestro_liendre en 02 Noviembre, 2021, 22:54:52 PM
Lo siento pero, después de varios años usando el cuaderno de Séneca, este curso no lo haré.
Antes diseñaba y describía una actividad que anunciaba a las familias con anterioridad para enviarles luego sus calificaciones.
Este curso no es práctico. En una actividad en la que se evalúen solo 4 criterios debo introducir 120 calificaciones para mi grupo de 30 alumnos. El cálculo quedará muy detallado, las familias quedan más informadas (pero no mejor, porque no entienden estas calificaciones), se pone contento el inspector de turno,... Pero, ¿cuánto vale mi tiempo? Si debo emplear 1 hora para asignar la calificación a una sola actividad de un solo grupo... ¿Qué tiempo necesito para evaluar todas las actividades de todo el curso a mis 150 alumnos?
No es práctico. No es justo (porque establece el mismo valor a actividades de diferente tipo). Solo es una losa más contra la práctica docente.
Totalmente de acuerdo en todo lo que dices, menos en la última frase (en la que intuyo que quieres dar más peso al examen, solo intuyo, eh, que no acuso).
Por lo demás, estoy incluso valorando la idea de volver a idoceo.
Sí, me refiero al examen. Y lo digo de forma clara e impúdica: examen. No utilizo eufemismos como prueba escrita, control evaluador o milongas. Examen.
Es una prueba bastante valiosa en la que el alumno se enfrenta a una serie de preguntas armado con los conocimientos que ha adquirido gracias a su trabajo y para poner a prueba sus habilidades.
Examen. No me da vergüenza decirlo ni de admitir que en mi asignatura (Biología) hago exámenes (entre otras pruebas).
Y tampoco me sonrojo al decir que le doy más importancia que a otras actividades.
Para terminar, un soplo: me ha dicho un pajarito que, para acceder a los estudios superiores, someten a los alumnos a este tipo de torturas mentales. Y varias veces al día. Ríete tú del juego del calamar.
Cita de: maestro_liendre en 02 Noviembre, 2021, 22:54:52 PM
Lo siento pero, después de varios años usando el cuaderno de Séneca, este curso no lo haré.
Antes diseñaba y describía una actividad que anunciaba a las familias con anterioridad para enviarles luego sus calificaciones.
Este curso no es práctico. En una actividad en la que se evalúen solo 4 criterios debo introducir 120 calificaciones para mi grupo de 30 alumnos. El cálculo quedará muy detallado, las familias quedan más informadas (pero no mejor, porque no entienden estas calificaciones), se pone contento el inspector de turno,... Pero, ¿cuánto vale mi tiempo? Si debo emplear 1 hora para asignar la calificación a una sola actividad de un solo grupo... ¿Qué tiempo necesito para evaluar todas las actividades de todo el curso a mis 150 alumnos?
No es práctico. No es justo (porque establece el mismo valor a actividades de diferente tipo). Solo es una losa más contra la práctica docente.
Totalmente contigo, llevaba varios años usando el cuaderno de Séneca y estaba encantado. Entre otras cosas los padres veían fácilmente las notas más importantes del curso si les interesaba, permitía echar un vistazo rápido a como iban los alumnos de un grupo e incluso para poner las calificaciones en las evaluaciones te ahorraba mucho tiempo.
Ahora por desgracia es todo lo contrario, un lastre que nos quita un tiempo muy valioso, que unido a la burrocracia en que vivimos no deja ni tiempo de preparar clases.
Y como tú soy de Biología, con toda nuestra ristra de criterios para aburrir a cualquiera y alumnos a cientos si no tienes los bachilleratos (170 este curso, 210 el anterior).
Y @jmcala, lo que dices de evaluar cada criterio con una actividad y no incluir varios, a menos en mi asignatura no lo veo ni posible, ni justo. Cada actividad incluye varios criterios porque siempre los hay transversales (usa un vocabulario científico acorde a su nivel) y los propios de la unidad. Si mando un trabajo este incluye varios criterios, si miro el cuadermo o hago un examen igual. Si solo pusiera un criterio no estaría siendo justo tampoco pues otros involucrados no están siendo evaluados.
Por mi parte me planteo crear una actividad evaluable con todos los criterios de evaluación de la unidad en la que explique de donde sale la nota (45% examen, 30% trabajo, 25% cuaderno o lo que toque en esa unidad) y poner la misma nota a todos los criterios por supuesto.
Lo que he dicho es que tú decides qué quieres evaluar en cada actividad. La actividad puede incluir 20 criterios pero tú decidir que solo vas a evaluar dos de ellos. Yo no evalúo el uso de las cifras significativas en todas y cada una de las actividades que diseño. El estudiante sabe cuándo evalúo es criterio y debe estar fino en esa prueba. Cuando sabe hacerlo, y le es útil, las usa sin problemas, que es de lo que se trata.
Muy de acuerdo con las dos últimas intervenciones de maestro_liendre. Comparto las dos reflexiones: la crítica al cuaderno de Séneca y la apreciación sobre los exámenes.
Viendo la idea que tienen, creo que se haría más manejable la cosa si se pudiese mostrar la nota como una rúbrica. Es decir, que aparezcan todos los criterios del examen y una escala numérica de forma que con un clic se le pusiese la nota al criterio. Aunque sean muchos criterios y, por tanto, muchas notas, facilitaría algo el meter las notas.
Yo he estado utilizando el cuaderno séneca, pero ahora me resulta imposible, engorroso y poco informativo. Se necesitan otras actividades que no tienen por qué ser evaluables, es poco versátil,.. en lugar de mejorar ha empeorado.
Yo el año pasado estaba utilizando el cuaderno de Séneca y estaba encantado, pero este año me resulta tedioso e insoportable, por no hablar de que lo estén actualizando aún, recién entrados en noviembre. El principal escollo que encuentro en la opción de evaluar pocos criterios con cada actividad es que no doy más de mí con tantísimos grupos, a treinta alumnos por clase y con tantísima cantidad de criterios en determinadas asignaturas. Es una auténtica locura. Por no hablar de lo mal diseñados que están algunos criterios, por imprecisos o genéricos, y el escaso margen de acción que nos concede a los docentes.
Dos comentarios:
1- Ahora mismo, con la actualización de Seneca, ¿tienen ya los padres acceso a la calificación de los criterios desde ipasen? He visto que también hay una actualización de ipasen por lo que imagino que sí pero por confirmarlo.
2- Lo de centrarnos en calificar pocos criterios en una actividad simplifica el proceso hasta el punto de hacerlo viable. Pero me pregunto si está en consonancia con la transversalidad, el carácter integral que deben tener las actividades, con las metodologías activas que presentan de manera relacionada los contenidos...
Podemos justificar que una cosa no lleva a la otra con mil ejemplos, pero si quiero que mi alumnado relacione e integre todo lo aprendido en una tarea... ¿hasta que punto es correcto la evaluación por partes? Es decir, hoy sí te valoro esto, pero mañana no.
Albay, tomar los criterios a modo de rúbrica es una opción buena, de hecho aquí tengo una rúbrica de hace ya unos años para evaluar un trabajo sobre el método científico en 3º de FyQ.
Me baso en los estándares porque me describen mejor lo que el alumno debe realizar, es equivalente a ponderar los criterios.
PD. Hay que quitar el 15% de presentación que no se relaciona con ningún criterio. Poco importa, los mejores trabajos suelen estar bien presentados y viceversa.
Última noticia que he conocido hoy: la viceconsejera está recibiendo las críticas y van a repensar este tema.
Mi opinión : no van a solucionar nada. Han reparado que estamos ya en noviembre?
Es más, si se hace así, cuando mis referentes para la evaluación son los criterios, como lo son en esa rúbrica, poco me importa calificar con criterios que con instrumentos.
Matemáticamente, todos los criterios y todos los instrumentos relacionados quedaría en una matriz, y es equivalente calcular la nota media a partir de las columnas que de las filas.
Algo así con solo 5 criterios, pero es solo cuestión de seguir relacionando y ponderando:
TRABAJO EXAMEN
CR 1.1 20% 0% 20%
CR 1.2 10% 10% 20%
CR 1.6 15% 15% 30%
CR 2.1 0 % 10% 10%
CR 2.2 20 % 0% 20%
65% 35% 100%
Cita de: albay en 04 Noviembre, 2021, 00:04:07 AM
Última noticia que he conocido hoy: la viceconsejera está recibiendo las críticas y van a repensar este tema.
Mi opinión : no van a solucionar nada. Han reparado que estamos ya en noviembre?
Pues desde el principio he pensado que esto ha sido un arrebato o calentón desde las altas esferas. Podemos estar de acuerdo o no, pero de esta forma no.
Creo que han hecho un intento de adelantar lo que se será la LOMLOE pero han caído en la trampa de los fatídicos estándares de aprendizaje que en otras comunidades han eliminado por ser inabarcables. Un quiero pero no puedo, como siempre.
En el grupo de telegram de séneca ponen esto:
" Tras probar la nueva versión del cuaderno del profesor, se agradece que al introducir la primera nota en un criterio de una actividad evaluable, por defecto te vaya poniendo la misma en los siguientes.
Ayuda mucho cuando una actividad tiene muchos criterios".
Alguien que lo esté usando lo puede confirmar? Porque si es así, mejoraría la cosa.
Cita de: Aethar en 04 Noviembre, 2021, 10:08:16 AM
En el grupo de telegram de séneca ponen esto:
" Tras probar la nueva versión del cuaderno del profesor, se agradece que al introducir la primera nota en un criterio de una actividad evaluable, por defecto te vaya poniendo la misma en los siguientes.
Ayuda mucho cuando una actividad tiene muchos criterios".
Alguien que lo esté usando lo puede confirmar? Porque si es así, mejoraría la cosa.
Sí, así es, y no tiene sentido. Es un coñazo si pones nota a cada criterio porque tienes que ir borrando notas. ¿No habíamos quedado en poner una nota a cada criterio en cada una de las actividades?
Está claro que no tenían claro cómo hacerlo y están improvisando.
Cita de: Alejandro Farnesio en 04 Noviembre, 2021, 11:45:56 AM
Cita de: Aethar en 04 Noviembre, 2021, 10:08:16 AM
En el grupo de telegram de séneca ponen esto:
" Tras probar la nueva versión del cuaderno del profesor, se agradece que al introducir la primera nota en un criterio de una actividad evaluable, por defecto te vaya poniendo la misma en los siguientes.
Ayuda mucho cuando una actividad tiene muchos criterios".
Alguien que lo esté usando lo puede confirmar? Porque si es así, mejoraría la cosa.
Sí, así es, y no tiene sentido. Es un coñazo si pones nota a cada criterio porque tienes que ir borrando notas. ¿No habíamos quedado en poner una nota a cada criterio en cada una de las actividades?
Claro eso es cierto. Lo mejor es que no fuera por defecto sino que hubiera una opción que, al pinchar, te pueda repetir la nota de un criterio en los demás si tu quieres.
Para que una herramienta de evaluación sea útil debe ser flexible.
Gracias por el comentario en que me aludes, jmcala.
Te lanzo también una pregunta: ¿Cómo harías con segundo de bachillerato? Ahí he tenido que ceder y seguir el método tradicional de ponderar instrumentos. He llegado nueva en el concurso de traslado en un IES del centro de una capital, con profesores muy "conservadores" y muy obsesionados con los resultados de selectividad. Y los chavales me iban a armar una revolución también. Y con razón: no soy capaz de adaptar la evaluación por criterio al modelo de examen de selectividad.
Creo que se complica demasiado una tarea extremadamente sencilla. Solo hay que poner una nota a los alumnos en base a unos criterios: sabe A, sabe B, sabe C... Solo es eso. Vamos, lo que se ha hecho toda la vida...
Cita de: lestat en 04 Noviembre, 2021, 22:39:12 PM
Creo que se complica demasiado una tarea extremadamente sencilla. Solo hay que poner una nota a los alumnos en base a unos criterios: sabe A, sabe B, sabe C... Solo es eso. Vamos, lo que se ha hecho toda la vida...
Sí, eso lo tenemos bastante claro. El problema es cuántas veces hay que poner esa nota A, B, C... a lo largo del trimestre y del curso. Porque si es una o dos veces, llamar Cuaderno a esto no tiene sentido, alguno, para eso ya estaba la Evaluación Criterial
Cita de: demeter_1982 en 04 Noviembre, 2021, 21:52:32 PM
Gracias por el comentario en que me aludes, jmcala.
Te lanzo también una pregunta: ¿Cómo harías con segundo de bachillerato? Ahí he tenido que ceder y seguir el método tradicional de ponderar instrumentos. He llegado nueva en el concurso de traslado en un IES del centro de una capital, con profesores muy "conservadores" y muy obsesionados con los resultados de selectividad. Y los chavales me iban a armar una revolución también. Y con razón: no soy capaz de adaptar la evaluación por criterio al modelo de examen de selectividad.
En el caso de LCL en la parte A del examen se incluyen los criterios relacionados con una suma total de 50, y otros 50 para los criterios de la parte B, 25 para literatura y 25 para los de conocimiento de la lengua (morfología y sintaxis). Esto te obliga a valorar con 0 el bloque 1 y sus criterios. Esta es la única foma posible de hacerlo manteniendo las valoraciones que van a encontar en PevAu.
Cita de: demeter_1982 en 04 Noviembre, 2021, 21:52:32 PM
Gracias por el comentario en que me aludes, jmcala.
Te lanzo también una pregunta: ¿Cómo harías con segundo de bachillerato? Ahí he tenido que ceder y seguir el método tradicional de ponderar instrumentos. He llegado nueva en el concurso de traslado en un IES del centro de una capital, con profesores muy "conservadores" y muy obsesionados con los resultados de selectividad. Y los chavales me iban a armar una revolución también. Y con razón: no soy capaz de adaptar la evaluación por criterio al modelo de examen de selectividad.
En este tema soy muy radical desde siempre y debo decir que el servicio de inspección, por lo he consultado con varios inspectores en cursos distintos, siempre me ha dado la razón.
La etapa de bachillerato, y el segundo curso también, tiene unos objetivos y contenidos muy claros que están recogidos en la Orden correspondiente. Los docentes no estamos para "preparar" una prueba externa que deben hacer los estudiantes sino para "enseñar" unas materias que luego compondrán, o no, la prueba externa. Me he negado sistemáticamente a la idea de convertirme en una suerte de preparador de química o de física para los estudiantes. Eso, si lo quieren, lo tendrán que pagar de sus bolsillos y hacerlo en horario no lectivo.
Siempre he estado pendiente de las indicaciones dadas por las ponencias de las dos materias que he impartido, para facilitar la información a mis estudiantes. Son ellos los que tienen que leerla, analizarla y adaptarse a lo que dicen que les van a pedir. Yo me he limitado a hacer hincapié en las indicaciones que dan y a señalar los errores que atañen a esas indicaciones en las pruebas de evaluación que hacían. Hasta ahí mi contribución a esa prueba externa.
En los dos últimos cursos que impartí materias de 2º de bachillerato los estudiantes eligieron que sus calificaciones finales tuvieran una ponderación del 70% correspondiente a todo el trabajo realizado durante las sesiones de trabajo en el aula y el 30% restante teniendo en cuenta los exámenes que ellos se empeñaban en querer hacer y que nunca han sido más de dos por trimestre. Ellos lo tomaban a modo de entrenamiento pero solo duraban la hora de clase y estaban adaptados para hacerse en ese tiempo. Con esa forma de obtener la calificación hubo estudiantes que suspendían la materia a final de curso porque no trabajaban de manera continua o faltaban a muchas sesiones, suspendiendo otra materias con evaluaciones más "tradicionales" por el mismo motivo. Los que superaban la materia también lo hacían en la prueba de selectividad y, en la mayoría de los casos, con calificaciones muy próximas a las que habían obtenido en el curso.
Eso me hace pensar que tengo razón en mi planteamiento. Cuando uno APRENDE la consecuencia lógica es saber hacer las cosas. Siempre hago la misma pregunta a mis estudiantes: ¿creéis que yo aprobaría un examen de física o química de selectividad? Ellos responden que sí sin dudarlo. A la pregunta de por qué lo creen, suelen decir que porque soy el profesor... ¡Error de concepto! La respuesta correcta es que he llegado a ser profesor porque me he preocupado de APRENDER las cosas necesarias para ello.
El curso que viene volveré a impartir bachillerato, en primero, y mis estudiantes tendrán claro que la forma de trabajar será la misma que durante la ESO, aunque el nivel de exigencia con respecto a los contenidos y destrezas será mayor. Al pasar a segundo seguirán trabajando en equipo, afinando la capacidad de trabajar colaborativamente, y sin hacer exámenes como tal. No es necesario nada de eso para superar con creces el timo que supone la selectividad.
Curiosamente, en la universidad se trabaja ahora del modo que digo. Y seguimos empeñados en hacer las cosas como hace treinta años.
Yo entiendo que estamos para enseñar, pero ya un alumno/a de segundo bachillerato está a lo que está y si luego tiene que pagárselo de sus bolsillos, pues ma. Tal y como está el sistema veo que algo falla. O quitamos selectividad, o preparamos, aunque sea algo, para selectividad.
Quería decir mal porque no todos podrán pagarlo.
Pues yo doy Geografía de España en 2º de Bachillerato y lo hago siguiendo el modelo de Selectividad, con el mismo tipo de exámenes y el mismo temario al que adapto los criterios correspondientes. Lo hago así, entre otras cosas, porque el temario me parece más ajustado al tiempo del que disponemos y porque así trabajan la teoría y la práctica tal y como se la van a encontrar en la prueba. De lo contrario muchos no sabrían ni lo que le están preguntando.
Eso es. Yo quiero matizar mi mensaje, que no se malinterprete por parte de jmcala. Él, manteniendo la postura que dice en contra de la selectividad, sí que hace dos exámenes por trimestre, y sí que algo los prepara con las indicaciones que se dan para selectividad. Luego además compara sus notas con las de selectividad para ver que lo está haciendo bien. Es decir, el método funciona.
Lo que yo me refería es más otro tipo de radicalismo en el que los alumnos, habiendo superado el curso, llegan a selectividad sin los conocimientos necesarios para superar la prueba, y luego el profesor se excusa con la historia de que es que él no es preparador.
Cita de: Alejandro Farnesio en 04 Noviembre, 2021, 11:45:56 AM
Cita de: Aethar en 04 Noviembre, 2021, 10:08:16 AM
En el grupo de telegram de séneca ponen esto:
" Tras probar la nueva versión del cuaderno del profesor, se agradece que al introducir la primera nota en un criterio de una actividad evaluable, por defecto te vaya poniendo la misma en los siguientes.
Ayuda mucho cuando una actividad tiene muchos criterios".
Alguien que lo esté usando lo puede confirmar? Porque si es así, mejoraría la cosa.
Sí, así es, y no tiene sentido. Es un coñazo si pones nota a cada criterio porque tienes que ir borrando notas. ¿No habíamos quedado en poner una nota a cada criterio en cada una de las actividades?
Efectivamente, en la aplicación se puede hacer, no así en la web, una lástima, pues a mí me ha ahorrado muchísimo tiempo al poner unas notas de varias actividades evaluables con 7 criterios (lo tienen así en la programación de mi departamento) y seguramente desde el ordenador el ahorro de tiempo sería mayor. Y teniendo casi 200 alumnos y más de 40 criterios por asignatura me niego a poner una nota diferente a cada criterio, no es viable en cuanto al tiempo necesario, ya que incluso con la opción esta de que salga la misma nota que la primera introducida tardo unas pocas veces más de lo que tardaba el curso pasado.
Mi director dice que el cuaderno de Séneca es ilegal.
anaidpreocupados brujakermit
Cita de: demeter_1982 en 10 Noviembre, 2021, 18:56:22 PM
Mi director dice que el cuaderno de Séneca es ilegal.
anaidpreocupados brujakermit
anaidrisa anaidrisa aquí cada loco con su tema
Hola.
No sé si se ha hablado aquí ya o no. En mi caso y en el caso de los compañeros con los que he consultado las calificaciones no están llegando a las familias. Les llega la activad evaluable a iPasen (con todos los detalles) pero indica "Sin calificar".
O lo solucionan pronto o el cuaderno va a seguir sumando detractores.
Un saludo.